淺談初中英語課堂教學中學困生的轉化工作

孫麗荷

教學是一門學問，上課是一門藝術。我們作為教師，有責任教好每一個學生，幫助每一個學生實現自己的人生價值。對于學困生的轉化工作勢在必行，我們要從每個學困生的實際出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導，使他們健康成長。初中學 生正處在人生十分關鍵的時期，有部分學生由于這樣或那樣的原因，他們的英語落在了其他同學的后面。如何激發學習困難學生的學習興趣和熱情，充分 調動他們學習的主動性和積極性，作為英語教師，就應不斷研究學生產生學習困難的原因，引導他們喜歡學習，學會學習，幫助他們克服心理障礙，重新樹立信心。我在初中英語教學過程中就如何轉化學習困難學生，充分發揮他們的主體作用作了一些嘗試和探索。

一、構造平等、和諧的師生關系

所有的教師都已意識到平等、和諧的師生關系對教學效果的重要影響。然而，很多教師對待學困生卻很少能做到。一方面，學困生自知自己的成績差、習慣差，就明顯地疏遠教師，生怕教師批評指責；另一方面，教師對待學困生缺乏耐心。在課堂上 要讓學困生也享受到教師的關愛，經常受到教師冷落或忽視的學生很少在課堂上發言和表現，因為他們擔心倘若表現不好就會受到教師的白眼和同學的嘲笑。漸漸 地，這些時常受到冷落或忽視的學生對英語學習就失去信心，產生挫折感，從而失去了學習的動力，他們的英語成績也就可想而知了。教師要有足夠的耐心，善于捕 捉初中生的敏感心理，在學習和生活上多交流。本班的小張同學學習成績較差，可是筆者發現他非常樂于助人，每組值日掃地，他都樂于幫助，每天放學他都是最后一個離班，于是，筆者就在班上提出表揚，還提拔他當了“小干部”，然后和他交流學習英語的方法，他由對英語望而生畏到興趣越來越濃，慢慢的單詞掌握得多了，對話讀得流利了，以致后來能主動地背誦對話及短文。

二、采用靈活多樣的教學方法，激發英語學習興趣

素質教育要求以學生為中心，面向全體學生，尤其是學困生。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館傳統的教學模式是以教師為中心，重灌輸輕啟發，教法單調枯燥無味，抑制了學生學習英語的興趣，而且沒有做到學以致用。在日常英語教學中，筆者經常采用靈活多樣的教學方法，結合實際情況，盡可能地利用圖片、簡筆畫、實物、動作表演、角色扮演等，恰如其分地采用游戲教學法、情景交際法等各種啟發式的教學方法向學生傳授知識，使教學形象生動，寓教于樂，尤其是讓學困生始終保持興趣，力爭在每一節課中每個學生都有所提高。

三、根據英語特點，采取科學方法：

英語是一門交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用。這就是英語的特點，而大多數學困生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內 容的增多和難度的加深。他們會認為整天嘰哩呱的讀的啊，記啊太沒有意思，面對一個教學班三分之一的學困生，我采取了如下的方法。

活 躍課堂氣氛，激起學困生的興趣：學困生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精廛多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛 圍。學困生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當學困生回答正確時。我 總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰。這樣學困生開口的習慣慢慢的養成。一學期下來，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長學困生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好學困生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別 活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒。讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。

四、使用鼓勵性語言，激發學困生積極情感

在英語課堂上，教師的舉手投足都會傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關注著他們，點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學困生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待?；卮饘α耍o以及時的表揚和肯定，說一些如：”Right！”，“OK！”，“Very good！”，“Well done！”，“You have made great progress ！” 等類似激勵的話。回答錯了，也要講一些類似于“Doesnt matter！”，“Please pay attention to….”，“Try to do better next time ！”等鼓勵的話，而不是說那些傷害他們自尊、挫傷積極性的話。

學困生積極情感的激發，將會大大增強他們戰勝困難、學好英語的信心和勇氣，英語學習的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉化他們打下了堅實的情感基礎。

五、讓優秀生帶動學困生，使他們體會到成功和進步的喜悅

在實際教學過程中教師要做到統籌兼顧，要以中下等學生聽課實效和練習正確率來衡量教學效果，注意針對性和層次性，確保初中英語學困生順利完成學習任務。平時筆者在講授和練習時，精心設計，對不同層次水平的學生因材施教，使優秀生吃得好，學困生吃得了，使他們都能感到獲得成功和進步的喜悅。

例如：在課堂進行對話交際時，叫基礎好的學生先進行對話交際，給學困生做好榜樣，啟發帶動學困生。對于學習有困難的同學先進行機械替換練習和模仿性練習，也可安排在第二天的復習環節給他們操練，為他們提供參與機會并不斷鼓勵。教學中，光靠教師給予學困生大力幫助還是遠遠不夠的，應該發揮集體力量，讓優秀生帶動學困生。發動學生之間互相幫助，互相促進，成立幫學小組，以先進帶動后進，使全班形成學先進，趕先進的局面，從而在班中出現一種共同提高英語成績的良好學習風氣。筆者的具體做法是：把全班英語成績按好、中、差等級按一定比例分成若干英語學習小組，讓各英語學習小組平均成績基本一樣，由英語成績最好的學生擔任組長，全面負責指導組員的英語學習情況和檢查課后練習完成情況。每次測驗后按小組人數算出平均分進行對比，對于進步明顯的學習小組、組長或組員給予表揚和獎勵，這樣就能給學生更多的動力來互相幫助，學困生們也就有可能慢慢地轉化成中等生。

總之，在英語教學中，隨著新教材的使用，課本內容的增多，學生產生厭學情緒，教師應做到有的放矢，a讓學習困難學生學會學習，這不僅為使他們從根本上克服現在的學習困難，也是為 了他們個人終身學習和發展奠定發展基礎，讓他們在成長過程中適應未來社會對青年一代全方位提高能力與素質的要求。