善問者善學

馮國群

【摘要】以教學實例作為本次案例分析，闡述了“文武之道 一張一弛”的內涵，重視提問在初中思想品德課中的地位與作用，并采用有效性的途徑來實現新課改中課堂提問的要求，從而使得學生認識“提問”的重要性。

【關鍵詞】提問；傳統與創新；難易結合；指向性與開放性；數量與時間

【案例】

《文武之道 一張一弛》是教科版七年級思想品德課第五課的教學內容。這節課的教學目標是幫助學生養成良好的學習習慣，學會科學用腦，勞逸結合；學會合理安排學習生活，積極休閑娛樂。在每一節教學過程中，我都希望能通過有針對性地提問研究提高自己的教學水平，讓學生在一堂課中真正有所得。

上課開始，我用多媒體展示了相關圖片，圖片上呈現了各類運動器材和游戲設備，同學們的注意力一下子被吸引住了。這時，我故作神秘地提問“請你猜猜這是什么地方？”。不出我所料大部分學生猜測是一些娛樂場所。答案一公布，同學們大吃一驚，這時我提問“為什么世界著名的大公司，如此注重工作環境？”同學們通過討論和老師的引導很快想到了學習和工作需要勞逸結合。我連忙不失時機的引入新課，板書好課題，我笑著提問道：“‘文武之道 一張一弛是什么意思呢？”這個問題只有個別的同學能舉手，在學生簡答回答后，由我向學生闡述這句話的意思。

第一個教學活動：讀遲之悟的故事，談體會。當學生讀完故事后，我提問道“你如何看到遲之悟這個人”。這個問題我認為十分簡單，可沒想到舉手的人還是不多，而且學生的答案和我的預設完全不同，這時我認識到可能是我的提問有問題了，于是我引導同學們“你們發現過度讀書給他帶來了哪些危害？你是如何看待遲之悟這個人的？”這個引導一出來學生就很快抓住了思考的方向。

第二個教學活動：我真的變聰明了嗎？閱讀書上材料回答“我真的變聰明了嗎？”直接利用材料的標題作為提問，有了前面遲之悟的反面事例，這個從正面表現勞逸結合作用的事例學生很快就抓住了重點。我連忙抓住這個時機地說道“是啊，勞逸結合既有利于我們的身心健康，又能提高學習效率何樂而不為呢？同學們你們是怎么安排自己的課余生活的呢？”這個問題一出，孩子們立馬就展開了熱烈的討論，不少同學介紹了自己有趣而健康的課余生活。

第三個教學活動：選擇正確的課余生活方式。在這個問題的理解中，我組織了一場辯論賽，“正方：課余活動可以促進學習；反方：課余活動不利于促進學習”。我將同學們分為兩個大組，各自發表自己的看法，針鋒相對的辯論極大的調動了學生的思維，學生說出了很多我沒想到的精彩語言。在思想的交鋒中，我和學生共同總結出課余活動的選擇關鍵在于“內容健康不健康、時間節制不節制、方式節儉不節儉”。

課上到這里基本完成了我的教學目標，最后老師小結課堂所學，以一首《我多想唱》在一種有所收獲的快樂氛圍中結束了本課的學習。

【引發的思考】

1、提問在思想品德課堂教學中有著怎樣的地位與作用？

2、課堂的提問如何做到有效性？

【案例思考與分析】

一、提問在初中思想品德課中的地位和作用

早在蘇格拉底的時代，就有了被后世稱為“產婆術”的問答式教學方法，既是通過提問、交談、爭辯的方式進行他思想的傳播。“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，有利于充分發揮學生的主體地位，讓學生在解決問題的過程中有所收獲。

這節課堅持歸納的邏輯思維，從材料到知識點，從生活體驗到知識點，都由學生自己從閱讀材或者生活體驗到從中有所思考再到知識點的生成。因此，提問在本節課中作用非常重要，不可缺少。如果沒有了其中某個或某幾個提問，整節課就不完整，課堂教學就沒辦法進行下去。

二、課堂提問的有效性的實現途徑

（一）提問的形式要堅持傳統與創新相結合

傳統的提問形式全是以問句的出現太過單一。其實提問的形式可以適當地創新，比如課堂辯論等。比如說本節課的第七個問題，由于我不是采取直接提問的方式，一來不會給學生更多的學習壓力，二來通過辯論增加了學生之間生生互動的機會。

（二）提問要堅持難與易相結合

每堂課都有自己的教學目標，課堂的提問首先應該是服務于這些教學目標的。比如說：這節課中提問“文武之道一張一弛”是什么意思？這個提問的難度就有點大，但他總領本課的學習必須引起學生的重視，所以在教學設計時我仍決定保留它。

當然提問不能變成了老師說教工具，尤其是思想品德課歷來都被學生認為是老師的一言堂。比如說本節課導入環節的提問：猜猜這是什么地方？幾張照片學生可以說出個一二來，這就是在調動學生的積極性，發動他們參與到整個課堂中來。

當然課堂提問不是單純難、易之分，更多時候我們的提問應該是趨于中間的，既中等學生能夠通過思考回答上來的問題，這樣才不會因為問題過難，學生感覺無力回答而放棄思考，失去提問的意義；也不會因為問題過于簡單，不用思考就能回答，而讓學生失去興趣。

（三）提問要堅持指向性與開放性相結合

提問要具有指向性，要讓學生明白問題設置的意圖。比如說：這節課的提問四，在一開始我提出這個問題的時指向性就不太明確，學生沒有理解老師的提問意圖，課堂繼續下去就顯得生硬。而在當我在前面加一個問題：過度讀書給他帶來了哪些危害？你是如何看待遲之悟這個人的？學生就知道從對身心健康的影響來回答了。

提問可以適當開放性。這樣有兩個作用：一是充分調動學生的思維和學習積極性，二是讓更多同學參與到課堂中來。

（四）提問的數量與時間

課堂提問的數量應該有一定控制。在提問設計時應該拋棄過于直白、繁瑣的小問題，而抓住課堂教學內容的重點設計一些思考性強的問題，提高問題的效率和質量，留出足夠的時間讓學生去討論、去發現、去思考。在本堂中，我設計的問題共七個，利用有限的提問，達成我的教學目標，不讓課堂變成提問回答的枯燥重復。

同時提問的時間把握也十分重要。一是要注意提問的時間點。恰當好處的時間點有利于課堂教學推進。二是要注意提問后的等待時間，不要一提問就馬上讓學生回答，而是要根據問題難易度留出適當的思考時間。美國心理學家羅伊在研究課堂提問時發現，很多提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒，在這么短的時間內，學生是不可能進行充分思考并構思答案的。

（五）提問的主體應堅持教師與學生相結合

在本次課堂提問環節中，我最大的遺憾的是提問的主體一直是作為教師的我。學生在課堂中一直處于“待問”的狀態。當今社會是一個終身學習的社會，老師不僅應該教會孩子在問題引導下如何學習，更應該讓他們學會主動提問，這樣他們的自主學習能力才能得到真正的提高。正如美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

新課程理念下的思品課堂教學是一種交往。課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術。一個好的思想品德課教師應在教學實踐中，在與學生交流的互動中逐漸思考、掌握善問、會問的藝術，讓課堂教學成為?疑問---反問、追問----釋問的思維樂園！