淺談英語詞匯教學中的問題與解決方法

張宇亮

【摘要】在初中階段，英語單詞的學習是至關重要的。英語單詞是語言的基本材料，離開單詞就無法表達思想，掌握足夠的單詞是成功學好英語的關鍵。正因為如此，教學生學好英語單詞就顯得很重要。而在初中階段，學生的自制能力較差，注意力容易轉移，這就要求老師在教學時采用各種便捷有效的方法，吸引學生的注意力，使學生達到學習的最佳效果。

【關鍵詞】英語；詞匯；教學

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的素材。要掌握一門外語，就必須掌握大量的外語單詞。在初中英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎環節；對學生來說，正確掌握和運用詞匯，是為進一步學習語言的基礎和提高聽說讀寫能力的前提和保障。作為一個英語教師，如何有效地利用資源進行英語詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

一、初中英語詞匯教學中的存在問題

1.學生接觸英語的時間不足，給詞匯教學增加了難度。我在農村初中從事英語教學工作，經過這幾年的教學，我發現教這門與中國農村現狀不大相等的學科困難很多，壓力很大。我們都知道城里的學生，從幼兒園開始就學習英語，而在農村，即使有學校開設了英語課，一周也只上一、二節課，所以大部分學生對英語的概念比較模糊，沒有語感，隨著學習的深入，知識的增多，學生就越發感到英語學習的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學就成為英語教學的重要難題。

2.教學方法單一。我們大多數英語教師，在英語課堂教學中，學習單詞時，老師先領讀幾遍，然后學生領讀，等到大部分學生基本上能讀單詞之后，就結束了單詞教學，只有一部分重要的單詞會在課堂上講解，要求學生課后書寫單詞和記憶單詞，這種單一的教學方法，使學生感到枯燥乏味，久而久之，使學生對學習單詞產生了厭煩心理。

3.家長重視不足。經過幾年的教學我發現：大部分的家長認為，英語十分重要，但他們從不詢問孩子的英語學習情況，因此，也就很少關注學生對英語單詞的掌握情況，把一切都推給了老師，家長什么都不管。實際上，家庭教育是教育不可或缺的部分，對學生的成長有很大的影響。學生的人格的培養，學習態度的端正在很大程度上取決于家庭環境。但是，農村的大部分家長觀念落后，忽視孩子的英語學習，當你讓家長考一考學生的單詞時，他們常以不懂、不會為由來推脫，即使重視的家長也不能持之以恒。而老師在課上的時間和精力有限，對單詞的檢測無法做到及時，久而久之，不會的單詞越積越多，就導致了接下來的學習寸步難行。

4.學生與詞匯接觸少、吸收少，學后不久便遺忘了。不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。教師在教學時常有這樣的感想，學過的單詞在當下那個課時聽寫的效果比較好，時間間隔一久或者學習了后面的課文，教師再問到以前的單詞，許多學生甚至連中文意思都不記得了，更別說是英文單詞。死記硬背，單詞多了，學生久而久之就害怕記憶單詞，成了一種惡性循環。

二、初中英語詞匯教學中常用的幾種教學法

1、音標教學法。這種方法的靈感來源于語文教學中的拼音教授法，該方法是幫助學生學習和復習音標的最簡便方法，同時也訓練學生認讀音標的能力。如：教授big 這個單詞的時候，老師逐個教授字母發音，b的發音【b】，i 的發音【i】，g的發音【g】，然后放在一起發音【b】【i】【g】，【big】.這種方法日積月累，使學生對音標潛移默化，最后內化為自己的能力，拼讀單詞的能力。

2、聲調降調結合跟讀教學法。這種方法適用于教師在呈現完單詞后進行操練單詞時，它采用的是升降調反復使用的形式。它的靈感來源于錄音機的指揮，也就是說要讓英語詞匯教學帶有節奏感。因此，它在教學時老師要加上手勢來輔助教學，利用手勢的高低來控制學生的升降調。如：often↗（手由胸前高舉過頭），often↘（手由頭上降到胸前），還可交替使用，如：often↗，often↗，often↘，often↘，often↘，often↗，often↗，often↘。在運用時，教師可以使用由慢到快，由簡單的變化到復雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無意中不斷地運用和鞏固新學的單詞，記住單詞的讀音。這種方法可以吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的快速反應能力。

3、大小聲跟讀教學法。這種方法采用互動雙方讀音聲調截然不同的方法來完成。比如：老師often（大聲），學生often（小聲），老師often（升調），學生often（降調），反之截然。這種方法很適合進行小組競賽，利用小組競賽來激發學生學習的積極性，提高小組團結協作的精神，培養集體榮譽感。具體操作是：由每組派一個學生上臺來站成一排，由老師或一個語音較好的學生來說單詞，上臺學生做出相應的反應，錯的被罰下臺，由本組的另一同學接著進行，最后看看哪一組同學留下最多，多則獲勝。若有時間的話，可多進行幾次。這種方法很有趣，學生很喜歡，在使用時往往笑聲不斷，學生們在笑聲中不斷重復使用新單詞，真正做到了寓教于樂。

4、中英互說法。這種方法很淺顯易懂，老師說中文學生說英文，但是如果只說一遍顯得有些俗氣毫無挑戰，學生興趣很快會降低，這就要求老師要靈活多變，抓住學生的注意力，；另外配有手勢動作，更讓課堂富有節奏感。如：教授suddenly，老師剛開始可以說suddenly，學生說突然的，等學生稍微熟了，老師加大難度，suddenly，suddenly，突然的，突然的，學生說突然的，突然的，suddenly，suddenly。之后老師可以再加大難度反復訓練學生，讓學生在挑戰中獲得成功感，獲得學習英語單詞的自信心。

5、直觀教具教學法。在我們農村初中教學設備不夠齊全的情況下，就地取材，采用一些常用的直觀教具，對活躍課堂氣氛，提高學生記憶力，具有較大的推進作用。

a、利用教室中的人和物進行教學。如教學girl、boy、teacher、student、window、door等這些詞語時，與人物相結合，讓學生感到親切，學習有興趣。然后擴展句子：He is a boy.She is a girl.I am a teacher.You are students.This is a door等增加英語的實用性。另外像教室里的鐘面也是很好的教具，讓學生練習對時間的表達方法，效果好。

b、利用卡片進行教學，可以更好的吸引學生的注意力，使學生的記憶更牢固。如：學習banana、pear、orange、wind、rain等各種名詞時，在彩色的圖畫下寫上單詞，學生學習時自然會把單詞與實物相聯系，在大腦中留下極深的印象。

c、在日常教學工作中，適當畫一些簡筆畫，有時也能收到意想不到的效果。如教學“teacher”一詞時，畫出一個人胳膊下夾著一本書，學生就能猜出圖意，旁邊注明“teacher”一詞，既形象，又容易記憶，而且簡練。許多名詞都可以用類似的教法。

總之，學無止境，教無定法，對于大多數學生來說，學習單詞和記憶單詞是枯燥無味的，但只要我們勇于探索，一定能找到科學、有效地詞匯教學方法。在以后的英語教學中，教師要善于激發學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數的學生都能更好的學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魯宗干：《初中英語教師手冊》，廣東教育出版社，2001

[2]常芳：《記憶模式與英語詞匯學習策略》，2004

[3]謝江巍 詞匯學習的基本策略 《現代中初中教育》，2000年11月

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