指導學生修改作文之我見

徐青梅

【摘要】在作文教學中，不但要指導學生會寫各類作文，而且還要讓學生掌握如何去修改自己的作文方法，這樣就能逐步提高學生的作文水平，在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。

【關鍵詞】自讀；互讀；交流

在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。既有助于培養學生鑒賞文章優劣的能力，又能提高教學的效率，從而能明顯地提高學生作文水平。那怎樣來指導學生修改作文呢？

以我所教的中年級學生為例，修改自己的作文對他們來說，是件很難的事，無從下手，因此要給學生一個修改的框架。我是這樣定的：第一步改錯別字和標點。第二步改句子。句子要通順，沒有語病。第三步看材料是否詳略得當，寫事要把事情經過寫清楚；寫人要有詳細的人物外貌、神態、語言、動作的描寫；寫景要對景點祥寫。第四步看是否有主題，你的這次所見、所聞、所做有什么感想，要在文章的某處點出來。修改步驟如下：

一、自讀，完成修改的前兩步。讓學生自己小聲讀自己的作文，把需要停頓而自己又沒有標點的地方打上正確的標點符號，句中的錯別字去查找工具書或問同學改正過來。告訴學生，凡是讀不通的地方就有問題，就要修改。還要看看能否用上平時積累的好詞，使句子更優美。

二、互讀，完成修改的第三、四步。在這一過程中，學生讀的都是別人的作文，在留意標點和錯別字的同時，要求學生要邊讀邊想，作者寫的是什么類型文章？對照修改的要求，寫人和記事的文章都要做到有人有事，事情的六要素交代清楚。

要有順序，寫景的文章要做到細致觀察、抓住景物的特點來描寫；寫人要有外貌、神態、語言、動作等方面描寫；若是想象文章要做到大膽想象，結構安排合理，故事情節生動、吸引人。無論是哪類文章，都要做到層次清楚。

詳略得當，在文章的最后，作者是否寫出了自己的感想，這一感想是否表現主題？并把你的看法和作者本人進行交流，取得意見后在著手修改，若有疑問可找老師探討，最后定稿。

讀是學習語文的法寶。我以讀貫穿修改作文的全過程。有效地調動了學生修改作文的積極性。每逢此課堂，我都會有極大的欣慰感。在自讀環節中看著學生時而小聲讀自己的作文，時而恍然大悟地奮筆疾書，臉上興奮的神情油然而生。在交換互讀中更激烈異常，先是好奇的讀著，忽然又停下來找作者說自己的讀得之處，常常因各持己見而爭得面紅耳赤，無奈只好找老師來定奪，而我又往往笑而不答，讓他們說各自的理由，在我的鼓勵和表揚聲中滿意而回。

三，全班交流，經過了前面的環節，學生的作文能夠減少錯別字，語句通順，句中多少會有些好詞，內容詳略得當，有一個較好的框架子。在這個基礎上再來第三次讀，讀給全班人聽。讀后讓學生說說哪些地方好，哪些地方不足，該怎么修改，最后由老師點評。這一朗讀過程中還會有很多學生主動再次修改。因為他們不光聽了別人的作文，還聽了老師的點評，由此受到啟發而再做修改。剛開始進行這種方式的時候，學生還很不習慣，上臺來讀作文時聲音很小，不好意思讀，但后來都爭著上去讀，以能上去讀為榮，哪怕是鬧笑話了也覺得是一件開心的事。

中年級作文以觀察想象訓練為主，從三年級下學期我就以這個方法訓練學生自己修改作文。通過這一個學期的訓練，取得了一定的成績。在此之前，學生寫出了初稿交給我修改時，我得從錯別字到通句，從調整結構到補充祥寫內容，每個環節都要改。通過訓練，學生改完的初稿，我改起來輕松多了。

我相信，只要能長期、系統地、有針對性地堅持下去，就能提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。