注重課堂文本研究，實現語文高效課堂

徐春虎

教育教學過程中，教師與學生交流的平臺就是課堂，學生學習知識、運用知識和展示能力的舞臺也是課堂。教師教學效果的好與差也直接取決與課堂中教師與學生間教學互動是否融洽。教師能較好的推動課堂，能在課堂中很好的引導學生主動參與課堂，回歸課堂教學中學生學習的主體地位，這樣的課堂教學才能實現師生共學互進的效果。新課標的教育教學理念要求教師要把握生本教育，要轉變傳統的教學觀念，將課堂教學的重點落足在培養和提高學生綜合素質，特別是學生的創新意識和探究能力上，這也就要求教師教學的出發點要從“怎樣教”轉變為“學生如何學”上面。對于語文教學而言，大部分的學生對于這門學科的興趣缺乏，學習的主動性差，教師要想辦法激發學生的求知欲，就應該從課堂文本入手，著手于課堂文本研究，挖掘文本，設計教學，讓語文課變得生動有趣而直觀，讓學生能愉悅的學習、輕松的掌握，從而實現語文的高效課堂。

首先，教師自己的理論知識要豐富，在日常教學中要有提高自己的理論認識的意識，同時能熟讀并能掌握新課程標準的思想內涵，明確語文教學目標?！跋葘W而后為師”教師深入學習了新課標中關于語文教學的要求，才能更準確把握所教課文的重難點；深入研究了課文文本，才能更好的把握了解文章作者是在什么樣的情景下寫的，以及寫此文章的目的，教師就能在課堂教學過程中結合自身的實際生活和經歷融入自己對課文的理解，在教學備課中結合當下學生的特點，制定出教學計劃，創設教學過程和方法，這樣就能較好的將教師的教學方法和學生的情感及課文文章有效結合在一起，讓學生能學有所感，將知識與生活融會貫通，從而激發學生學習的積極性和主動性，更加體現了學生在課堂教學中的主體性地位，實現新課標語文教學中對學生主動性的培養的教學目標。

其次，教師要在課堂教學上進行深思，改變傳統的課堂“教師說講”教學方式，推行情境式教學的新型模式。大部分學生眼中的語文課堂是枯燥的，語文課文在他們的眼中僅僅只是簡單的文字表述。以朱自清的散文《春》為例，新生在早春中的小草，爭相開放在微風的花兒，在作者柔美的筆下是清新而充滿活力的，可在現實語文課堂上學生看到的卻是那簡單的幾句描述性的話及老師強制性的解說，要學生單單憑借教師的講解去真正領悟作者字里行間要表達的情感，是很困難的。但我們若是能將這些文字讓學生以情景劇的方式去學習，讓學生在課堂上用自己的方式表達自己心中的早春，發揮自己的想象力將自己內心的情感表達出來，再與作者的感情相融合，從而實現教學的重難點突破。

當然，這就需要教師充分深入的對教材進行研讀和挖掘，能明確的抓住教學關鍵性線索，再在教師融入自己的理解下指導學生進行教學情境創作，可以讓學生以圖畫的形式將作者筆下的春天描繪下來，再由學生來分享在作畫過程中的心得，教師在課堂上將學生的創設情境過程與作家在文章所展現出的情感進行評述，整個過程中就不再需要教師去刻意強調，學生就能很自然的感受出這種對春天的熱愛和對大自然的美的感情，這一活動過程不僅達到了教學的目的，還培養了學生的創新和想象的能力，活躍了課堂氛圍，實現“寓教于樂”。

再次，要注重課堂語言的提煉，教師的課堂語言對提升課堂教學效果，激發學生的學習積極性有關鍵性的作用。，閱讀古今中外的浪漫主義文人筆下的作品，文章的字里行間中常常會讓讀者充滿想象，一位具有極強語言組織能力、善于運用豐富課堂語言的教師，必定會深得學生的喜愛。因此教師要不斷加強自己的專業學習、擴展自己的視野、豐富自己的情感體驗。在課堂教學中，教師的情感無時不感染著學生，教師在課堂的教學語言也影響著學生的語言表達。教師們應該不斷的互相學習，取長補短，在教學中充分發掘語文課文中的趣味因素，在教學活動中投入對教育的激情及對文章的真實感情，以精彩生動的語言、抑揚頓挫的語調及豐富形象的肢體語言模擬等教學方法來提高學生的參與課堂學習興趣，加深對課文的理解和知識的靈活運用。同時教學語言的提升還來自于教師要對課堂文本進行加工創作，聯系學生的心理以貼近學生生活的語言傳授給學生。尤其是文言文教學，如范仲淹的《漁家傲》教師將這首詞改編成一個小故事，在課堂中以講故事的方式，讓學生在聽故事的過程中體會人物的情感，學生根據自己所學的知識對故事進行分析，在與教師分享故事的過程中把握這首詞。這樣就能講課堂氛圍激活，把學生、課本、知識及教師有效的結合在一起了，更好的實現高效課堂的教學目標。

最后，課堂教學的改變還要充分體現在學生的個體發展。這就要求教師在教學的過程中對文本的研究要從尊重學生的認知發展規律入手，要從培養學生的學習方法，思維能力和研究學習的能力出發，俗語說：“授之以魚不如授之以漁”，因此教師在研究分析課堂文本時要了解學生，了解學生的認知，結合學生的特點從學生的角度去思考，解構文本，巧設懸念，進行問題式教學。就《清兵衛與葫蘆》這篇文章而言，教師在教學設計是應該圍繞“興趣”進行文本解構，以學生對自己感興趣的事情入手，讓學生談論自己在面對喜歡的事情是有何表現，在讓學生結合自己的經歷來分析為什么清兵衛會將人的頭看成是葫蘆，學生就能很容易的把握人物的情感。新課程強調學生“自主、合作、探究”的學習方式，教師可以通過提出問題，分析問題、解決問題的程序來解讀課本，傳授學生解題的方法，提升學生自己閱讀能力。

總之，語文教學目標中要求教師們要提高課堂教學開發展學生思維方式及提高學生的思想道德素質及文學審美能力，語文作為中華優秀文化的載體，它肩負著對中國傳統文化和民族文化的傳承重任，作為語文教師要在教學課堂上實現高效課堂 的目標，提高學生對語文學習的興趣，就應從課堂文本的研究入手，從作家書寫的文章中精心的選擇，適時的創新，講民族傳統的文化，將語文課本中的人文精神，及文章人物所展現的內在魅力，以情景重現、懸念設置、語言點撥等方式，在課本與學生之間架起一座溝通的橋梁，引導學生深入課堂，參與課堂，主動自覺的體味語文的樂趣。

參考文獻：

[1]王麗華 創設情境構建高效課堂 教師期刊2013（7）

[2]徐麗英 轉型，讓語文課堂綻放絢麗 教師期刊2013（7）

[3]中華人民共和國教育部、語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2011