扮好引路人 讓學生成為數學課堂的主人

劉順欣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0114-02

十多年來，課改的春風拂遍了祖國的大江南北，在新課改的引領下，教師的教學觀念得以更新，角色有了極大的轉變，課堂氛圍寬松和諧、課堂充滿著生機和活力。課堂中學生的主體地位得以確立，學生有了自主探究的時間和空間，有了展示自我的舞臺，學生身上的“靈氣”得以發揮，他們在民主、平等的課堂中輕松地探索、發現、汲取知識，不同的學生得到了不同的發展。一切的一切，是教師角色的定位起到了關鍵性的作用，正是因為教師扮好了引路人，學生才真正成為數學課堂的主人。就此，我談談如何在數學課堂教學中扮好“引路”人的粗淺做法。

一、創設情景，引好“興趣”路

在數學課堂中，教師要設法創設好課堂導入情景，將一些枯燥、無味的教學內容，設計成有趣、誘人的問題來激發學生學習的興趣。常言道：興趣是最好的老師，學生一旦對知識產生了興趣，學習的欲望和動機就無可遮攔。如：在教學北師大版三年級數學上冊《生活中的推理》一課時，我是這樣來設計導入情景的：

師談話：剛才，一位小朋友告訴我，他在走廊里撿到了一個漂亮的發卡。他斷定是從剛剛走過的一個男孩或一個女孩頭上掉下來的。他撿起發卡會還給誰呢？

生：女孩。

師：說說你判斷的依據。

生：因為女孩是長頭發，需要發卡；而男孩是短頭發，不需要發卡。（其他學生笑著點頭表示同意）

師：像這樣有根據的判斷就叫做推理。生活中有很多推理問題，等待大家一起去發現。今天，我們就一起走進推理的世界，去探索“生活中的推理”。

課始，用學生生活中熟知的情境導入新課，牢牢扣住學生的心，讓學生感受到“推理知識”就在生活中，調動學生進一步探究學習的欲望。

又如：在教學人教版一年級數學上冊《0的認識》一課時，教師先創設了這樣一個故事情景：“在很早很早以前，我們的祖先就學會了計數的方法，他們每天上山打獵，回家后都要把打到的獵物記錄下來。第一天，他們打到了3只野兔，就在石頭上記下了“3”；第二天，他們打到了2只山雞，應該在石頭上記下什么？學生很快就說出：記下“2”，教師頓了一下，接著說：可是第三天他們卻什么也沒有打到，他們應該在石頭上記下什么呢？”對于低年級的孩子來說，他們借助實物，能比較直觀地感受數量1、2、3……的存在，而數量“0”卻是摸不著，看不見很抽象的概念，教師通過講故事的方式來設置懸念，很快激起了孩子們的學習興趣。

二、架設橋梁，引好“探究”路

新課程標準強調：有意義的學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎之上。有效的學習活動不能單存地依賴模仿和記憶。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在教學活動中，教師要實現自身角色的轉變：成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者和促進者，把學生從“我教你學”的模式中解放出來，還給學生在課堂上思考的空間和權利，在課堂上教師要留給學生充分活動的時空，讓學生自己去探索、體驗、發現知識，使學生在課堂上動起來、活起來。教學中，教師要善于創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景。這樣，在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動過程中，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。如，人教版教材五年級數學下冊《長方體、正方體的體積》的教學時，課始，教師播放“烏鴉喝水”的動畫，然后提出問題：“烏鴉為什么能喝到水呢？為什么要放若干塊石子呢？”

教師引導學生進行實驗，在實驗中，逐步解決以下問題，從而開展學習活動。（1）在兩個同樣的燒杯（其中水面高度相同）中分別放人大小相同的一塊石頭，仔細觀察，你發現了什么？（2）取出石頭后，再分別放人大小不相同的一塊石頭，仔細觀察，你發現了什么？（3）只有石頭在水里才有這種現象嗎？你還想到了什么？

又如，在教學人教版教材二年級數學下冊《找規律》一課時，教師邀請學生一起來做游戲，先請學生仔細觀察老師的動作：教師拍手一次，拍肩兩次，重復做三次。然后問：“誰知道接下去該怎么拍？為什么？”讓學生接著拍下去，并用自己的語言描述一下是怎么做的，使學生感悟到老師的動作是有規律的。隨后，教師揭示課題，引導學生探求新知。

三、精心組織，引好“合作”路

合作交流是小組學習的重要形式，合作交流能集思廣益，有利益學生積極主動參與教學活動。精心組織，引好“合作”路，能開闊學生的思路，還可以培養學生的協作精神，激發學生學習興趣，增強學生學好數學的信心。在教學《年月日》時，課前我已經安排學生回家調查了解父母及自己的生日，上課時借助詢問生日加深年月日的時間概念，接著又問學生：你們還知道哪些有關時間的知識呢？這時學生都充滿了因已有知識帶來的喜悅，競相舉手說：“一年有12個月”“一年有365天”“一年中有的是大月，有的是小月，大月有31天，小月有30天”……，這時我激勵他們：“你們真了不起，知道的還真不少”。然后回轉話鋒：你們知道的知識雖然多，但有些零碎，不夠完整，這節課，我們來把這些零碎的知識進行系統的整理。同學們還有哪些不明白的問題提出來我們共同學習。學生立刻提出：“為什么有時一年有365天，有時一年有366天呢？為什么2月份有28天的時候，也有29天的時候？，一年中，哪些月份是大月，哪些月份是小月？”面對學生提出的問題，我贊賞道：同學們真善于發現問題，這些問題我們就通過合作探究來解決。教師給小組發放不同年份的年歷卡，并引導、組織開展小組合作、探究活動。在活動的過程中，讓學生去交流發現，解決問題、歸納建構知識，讓學生切實參與了知識的形成過程。充分體現了教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，讓學生真正成為了學習的主人。

四、搭建平臺，引好“展示”路

數學課堂中，教師切忌一味地向學生灌注知識，如果一堂課教師總是不放手，絮絮嘮叨，沒完沒了，從上課講到下課，結果學生頭腦里還是一片空白，長此以往，還會造成學生不愛動腦筋，不愛回答問題，因為讓學生展示的機會已經被教師的包講所取代，教學中的民主、和諧的課堂氣氛也就淡然無存。教師與學生地位的平等是教學相長的關鍵，教師在教學中必須充分考慮小學生的心理特點和需要，要搭建好平臺，給予學生自由發展的空間和展示自我的舞臺，讓學生能夠自由地想象和思考，讓他們的智慧和靈感得以開發和閃現。要鼓勵學生敢于發表自己獨立的見解，敢于在全班同學面前拋頭露面。如：有的同學喜歡當小老師，我們不妨讓他上臺給大家講一講，說說他的思路和想法。有的同學很善于思考問題，能從多角度來考慮問題，解答問題的方法常常是與眾不同的，我們就應該讓他多上臺來談一談，開拓同學們的思路，又如，有的同學很喜歡當小演員，教師不妨多讓這部分同學來演一演，讓課堂妙趣橫生，同時也讓學生在學習中獲得成功的體驗。在一堂數學實踐活動課中，教師講述了這樣一個故事：“一個男子拿著一張百元鈔票到商店買了20元的香煙，店主由于手里沒有零錢，便拿著這張百元鈔票到隔壁的商鋪換了100元的零錢，并找回了男子80元錢，那男子拿著20元的香煙和80元錢走了，過了一會兒，隔壁商鋪的老板找到店主，說剛才店主拿來換零錢的百元鈔票是假幣。店主一看，果然是假幣，店主沒有辦法，只好又拿了一張真的百元鈔票還給隔壁商鋪的老板。教師問：在整個過程中，店主一共虧了多少錢財？”同學們很快說出答案，但是各不相同：有的說200元的，有的說120元的，有的說180元，并且各持各的意見，爭執不休。教師并沒有急于評價誰對誰錯，而是拿出真鈔、假鈔和香煙，讓爭執的同學劃分角色，自行上臺表演，課堂上不時發出同學們開懷大笑的聲音，在這歡樂笑聲中，在這逼真的表演中，學生悟出了知識，明白了道理。這樣的課堂充滿了民主和諧、平等與自由，學生的自信心在增強，學習潛能被開發出來，課堂變成了培養學生創新意識的沃土，生長智慧的殿堂。

五、留給時空，引好“實踐”路

實踐是檢驗真理的唯一標準。在數學教學中，很多知識是比較抽象的，單靠教師的講解和學生的猜測，結果不一定是正確的。“百聞不如一見”，教師要結合教學實際，留給學生時空，引導學生親自動手試一試，去“做一做、畫一畫、擺一擺、量一量、折一折、拼一拼……”，讓學生實實在在地體驗和感悟知識。如：在教學《軸對稱圖形》這一教學內容時，學生會根據平時的印象，錯誤的認為平行四邊形是軸對稱圖形，此刻，教師沒有花太多的精力去講解、去演示，而是放手讓學生親自動手折一折，再結合對稱的定義來理解，學生自然就明白其中的奧妙了。又一個典型的實例，“一塊正方形的木板，鋸掉了一個角，還剩幾個角？”問題一提出來，學生們異口同聲地說出：3個，根據常理，4個角減去1個角，肯定是3個角。同理，教師只要引好“動手實踐”的路，放手讓學生去嘗試，問題就迎刃而解了。其實，許多有關空間與圖形的知識都需要教師充分留給學生時空，讓學生去動手實踐，從實踐活動中發現知識、獲取知識。

當然，隨著課改的深入實施，課堂教學改革依然是一場持久、復雜的攻堅戰，要打好這場攻堅戰，還需與同仁們攜手共進，共同研究和探索，只要我們秉持愛生之心，遵循科學理念，精心設計，智慧施教，扮好學生的引路人，讓學生真正成為數學課堂的主人，我堅信，在不久的將來，我們看到的將是一朵朵絢麗的素質教育之花。