與時俱進 換位思考 提升品德

阮冬娟

【摘要】通過“扶 不扶”教學片斷的分析，認識到初三社會思品的復習既要將社會熱點與中考考點相結合，夯實基礎，又要注重德育，德育滲透時，要與時俱進，換位思考，才能提升學生道德品質。

【關鍵詞】扶不扶；夯實基礎；提升品德

一、案例背景

2014年央視春晚小品《扶不扶》很耐人尋味，一個小故事，卻反映了當今社會的大問題，雖說小品戲劇性很濃，但貼近生活，很讓我們廣大群眾點贊，同時小品最重要的一句核心話語，①那就是“這人倒了咱不扶，這人心不就倒了嗎？人心要是倒了，咱想扶都扶不起來了！”這一番話因為傳遞正能量，贏得了人們的掌聲。

老人倒地，行人見了扶不扶，這本是一個極簡單的道德問題，無需任何考慮就能做出選擇。可是，從彭宇、萬鑫，到前不久以自殺正名的吳偉青，現實中發生的一幕幕，不得不讓人費思量，想清楚，問明白：扶會怎么樣？不扶又怎么樣？

扶，是善良人性的閃現，是人道主義的要求，是見義勇為、助人為樂的傳統美德體現，也是我們所受的道德教育所倡導、鼓勵的。但是，扶人是有風險的，弄不好會引火燒身，惹禍上門，遭被扶者或其家人訛詐，讓你吃不了兜著走。

不扶，見義不為，有難不幫，顯得沒人性，不人道，不符合道德要求，必然遭受道德的譴責和批判，而且自己也會覺得良心上過不去，于心不忍，問心有愧，心懷不安。可見，不扶是不行的。②

“扶不扶”這個社會熱點問題，也與社會思品的中考考點有很多契合點。這是社會主義精神文明建設中的思想道德建設問題，關乎中華民族的傳統美德、公民基本道德規范和社會主義核心價值觀教育，這需要人們換位思考，與人為善，認清正義與非正義行為，這也是青少年的社會責任。因此我們有必要將此問題進行詳細分析，既落實基礎知識，又提升學生的道德品質。

二、教學片斷

復習社會主義精神文明建設時。

師：”扶不扶”成為社會熱點反映了當今社會存在什么問題？

生：社會道德滑坡。

師：如果你遇到這種情況，會不會去扶？

生混答：會。。。。。。。不會。。。。。。（明顯的答“不會”的聲音高）

師：為什么？

生1：我會，尊老愛幼，樂于助人是中華民族的傳統美德，扶一把是舉手之勞嘛！

生2：不會，去扶他，他可能會認為是你撞了他，或推了他，訛上你。

生3：我不想管閑事。

生4：大人都不管，我們學生管什么。

。。。。。。

師：如果摔倒在地的是你們家的老人呢，你希望別人扶還是不扶？

生：那當然希望有人幫忙。

師：你希望有人幫忙，那你想想別人也是如此想法的吧。這就是我們常說的。。。。。。

生齊答：換位思考，與人為善。

師：對，我們要學會換位思考，與人為善。

師：”我不想管閑事。大人都不管，我們學生管什么。”這些說法對嗎？

生：不對，我們應承擔起關愛社會的責任。

師：“扶一把”體現了公民基本道德規范的什么要求？從社會責任角度來看，又有何意義？

生1：它體現了公民基本道德規范的團結友善的要求。

生2：這既承擔了社會責任，又在幫助別人，并使自身的價值在奉獻中得以提升。

師：對，我們生活的社會應該是一個互幫互助的社會，更應該是一個人人相互關愛的社會。幫助別人，既承擔了社會責任，又使自身的價值在奉獻中得以提升。所以我們應該去扶一把，因為這是見義勇為、助人為樂的傳統美德體現，也是正義的行為。不過，社會上摔倒后扶起被訛詐的事件確有存在，那我們應如何去救人？既幫助了別人，又保護了自己，兩全其美。

生1：先拍照，再救人。

生2：我會叫上其他人一起去救人。

生3：我覺得還是幫他打120或110，自己在旁邊等著吧。

。。。。。。

師：我也覺得打120或110比較好，我們畢竟不是專業人士，盲目去“扶”，可能會造成二次傷害。

師：看到人摔倒了，人人都該去扶，為了讓“扶不扶”不再成為難以抉擇的選擇題，國家、社會該怎么辦？（學生思考時提示：從法律和道德兩方面去思考。）

生1：摔倒的人要講老實（實話）（該學生用鄉土語言說）

師：那么國家社會應加強什么教育？

生2：加強誠信教育。

生3：訛人的人要受到懲罰。

師：但我們國家還沒有相關法律規定。

生：那就去制定，哦！國家要完善相關法律法規。

生：還要嚴厲打擊訛人者。

。。。。。。

師：“扶不扶”本就不是選擇題，你我他都應該有責任，向社會不良現象說不，發現倒地者仗義救助。對于出現的摔倒后扶起被訛詐的事件，一方面，健全法律法規，做到有法可依、執法必嚴，嚴厲打擊肇事者、追責訛人者，大力弘揚助人者，傳遞社會正能量，建設法治社會。另一方面，以法治建設為車頭，引航道德建設，加強誠信教育，建設和諧社會。希望在我們這個社會共同的努力下，讓人倒了人心不能再倒下有一個最完美的答案。③

三、案例反思

課后，我回味著課堂，反思著自己的教學內容。覺得有以下三點值得思考。

一、社會熱點與中考考點相結合，夯實基礎。

把社會熱點與中考考點統一起來，突出對學生理解、分析、運用等能力的綜合考查，是近些年來中考社政題的一個重要特點。以2013年臺州市中考社政試卷為例，在總共20道選擇題中，除去3道純時事題，以一年來的社會熱點為背景材料設計的有8題，占試題總數的40%。尤其是主觀性試題，無一不是迎著社會熱點與中考考點的結合，這不僅考查學生對基礎知識的理解和掌握情況，而且考查學生對社會熱點、重點問題的分析能力和認識水平。將理論聯系實際推向更高層次，并體現出知識、能力、覺悟的有機統一，對推進素質教育起到了較好的導向作用。鑒于中考的這一特點，關注社會熱點，做好熱點專題復習成為我們中考復習的重要內容。④所以我將“扶不扶”作為基點，復習相關的考點知識，讓學生對相關知識點能融會貫通。只有這樣中考復習才能把握時代脈搏，做到與時俱進。

二、重知識更應重德育，提升品德。

學校是學生教育的主陣地，按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。思想政治課是學校德育工作的主渠道。中學時期正是一個人的世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的時期，而當前的社會道德領域的確存在一些亟待解決的問題，少數人道德失范、誠信缺失、價值觀扭曲、分不清是非善惡。在這樣的社會環境的熏染下，我們有些學生自私冷漠、缺少愛心，缺乏正義感和責任心等。因此我們老師要特別重視從社會的實際情況出發，聯系社會生活和學生的實際，從正在發生的活生生的實例中尋找教育源泉，選取鮮活的有價值的事例與學生共同討論，引導和幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力，樹立正確的情感、態度和價值觀。⑤ 學校應多點正能量，從正面提升學生的道德品質。所以在“扶不扶”教學之后，馬上講了“傳遞正能量，美在你身邊”，讓學生了解身邊的“最美”人物及事跡，并增強社會責任感，成為社會美德的傳播者、弘揚者、建設者。

三、換位思考、與時俱進、實現創新

“扶不扶”這個話題，若是在十年前，不可能會提出來，若是提了，我想學生的回答也基本一致，肯定扶。由于現在媒體發達，廣播，電視，報紙，網絡的高速發展，拓寬了大眾獲得新聞的渠道，俗話說，好事不出門，壞事傳千里，“林子大了什么鳥都有”，當有一個英雄因為助人不單單沒有取得別人的感謝，反而被別人倒打一耙，還讓自己吃了官司，賠了錢，這種新聞往往會深入人心，⑥現在的學生也會被這些導向所引導，或許家長也會朝著這些導向去教育子女。所以我們的教育就不能簡單地處置，因為時易事異，教育就應與時俱進、實現創新。對于學生的“不扶”的回答要換位思考，從保障學生自身權利考慮，再引導學生去換位思考，去尋求更好的方法。我認為學生所說的“撥打110或120”，是正確的兩全其美的方法。只要學生有這種樂于助人的精神，有社會責任感，我們的社會就會更加和諧，我們的教育就有意義。

參考文獻：

[1]引自荊楚網《我倒了，你真扶不起了嗎》作者：苗風軍

[2]引自荊楚網《“扶不扶”為何如此難》作者：劉運喜

[3]引自荊楚網《”扶不扶”不該是道選擇題》作者：諸葛涼

[4]引自《歷史與社會》中考熱點專題復習策略初探

[5]引自《新形勢下加強中學生思想道德建設的對策與思考》（http：//www.unjs.com）。

[6]引自荊楚網《應該有制度來保護和獎勵扶人者》作者：吳春偉