遠(yuǎn)程教育辦公系統(tǒng)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

何杰

【摘要】本文通過對國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對遠(yuǎn)程教育的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了探討。當(dāng)前，隨著終身教育、優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越高和人們生活水平的不斷提高，人們對獲取知識的時(shí)間、空間、手段和方式上都提出了更高的要求，這樣一來，勢必成為推動遠(yuǎn)程教育發(fā)展的有力推動力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育模式和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效結(jié)合，將成為21世紀(jì)教育發(fā)展的熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教育辦公系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

遠(yuǎn)程教育辦公系統(tǒng)國外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展起來，至今為止世界上已有100多個(gè)國家開展遠(yuǎn)程教育.據(jù)聯(lián)合國相關(guān)教育部門統(tǒng)計(jì)，1999年世界各國各大高校己經(jīng)建有網(wǎng)站的大概有4600所左右，到2010年世界各國各大高校98%的已經(jīng)完成學(xué)校校園網(wǎng)站的建設(shè)。其中的三分之二的高校開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)。美國的遠(yuǎn)程教育比較發(fā)達(dá)，大學(xué)里開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)班的比比皆是，但由于受到國籍、社會、地域、家庭背景、年齡等諸多因素的影響和制約，并不是所有的人都有機(jī)會接受高等教育。為了讓更多的人享受高等教育的成果，遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展解決了這一難題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999年只有35%的高校提供網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)，但到2010年猛增到百分之七十，美國相關(guān)教育部門的信息表明，美國已經(jīng)建有網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育課程的高校有430多所，開設(shè)專業(yè)大概有250多個(gè)，通過網(wǎng)絡(luò)可以接受高等教育的人數(shù)迅速增加，美國的遠(yuǎn)程教育覆蓋了美國高等學(xué)校包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化、電氣、法律、數(shù)學(xué)、地球物理、應(yīng)用化學(xué)等所有的專業(yè)。英國也是國際上開展遠(yuǎn)程教育最早的國家之一。早在19世紀(jì)50年代，英國就以函授教育的方式開始了早期的遠(yuǎn)程教育，在20世紀(jì)70年代英國開放大學(xué)的建立標(biāo)志著英國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開始。開放大學(xué)是英國遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志，英國開放大學(xué)始建于1969年，2000年累積招收了30多萬學(xué)生，有大約二十七八萬名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育因?yàn)槠涔逃械耐卣沽私逃目臻g范圍與時(shí)間范圍、教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革、教育更加強(qiáng)調(diào)以人為本、教育對象范圍的擴(kuò)大和教育方式的本質(zhì)變革等幾大優(yōu)點(diǎn)己經(jīng)成為國際教育發(fā)展的共同趨勢，遠(yuǎn)程教育的國際交流正在加強(qiáng)，許多著名的大學(xué)都進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育的全球教學(xué)。

遠(yuǎn)程教育辦公系統(tǒng)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

首先是教學(xué)輔助功能更加智能性和人性化，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)將服務(wù)于遠(yuǎn)程教學(xué)，對于促進(jìn)教學(xué)輔助功能更加智能性和人性化起著至關(guān)重要的作用。其次虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)，使教學(xué)方式更加生動、直觀和有趣，可以極大地改善教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生上課的積極性和主動性[3]。同時(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以以較低的教學(xué)成本來模擬實(shí)際教學(xué)過程。再次，遠(yuǎn)程教學(xué)可以積累海量的教學(xué)資源庫，便于以后資源的共享和重復(fù)利用。遠(yuǎn)程教學(xué)可以把北京、上海等大城市的教學(xué)資源共享給西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村使用。不同地方的名師可以相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高教學(xué)的水平，合理利用教學(xué)資源。對于我國這樣的教育資源貧乏、文化底子薄弱、地區(qū)發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國家，遠(yuǎn)程教育辦公系統(tǒng)這樣的新型教學(xué)模式在構(gòu)建終身教育體系結(jié)構(gòu)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程中已成為不可或缺的重要手段。

在我國， 1996年以來，陸續(xù)有北京大學(xué)、北京郵電大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大、浙江大學(xué)等進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn).這幾所試點(diǎn)學(xué)校初步形成了一定的遠(yuǎn)程教學(xué)的辦學(xué)規(guī)模，接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生已接近百萬，遠(yuǎn)程教育在我國已經(jīng)在我國有了一定的發(fā)展規(guī)模，形成了一定的遠(yuǎn)程教育模式。

盡管我國的遠(yuǎn)程教育經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè)，己經(jīng)步入正軌，并具有一定規(guī)模，取得了可喜的進(jìn)步，但縱觀整個(gè)遠(yuǎn)程教育在全球的發(fā)展態(tài)勢，我國的遠(yuǎn)程教育水平仍處于探索和提高階段，目前大多數(shù)高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦公系統(tǒng)都存在以下方面的不足：

1.遠(yuǎn)程教育的資源共享程度比較低

我國的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)存在很多制約條件，大多數(shù)高校所用的網(wǎng)絡(luò)是校園網(wǎng)，而社會上的公共網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)沒有接入校園網(wǎng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)往往是自行建立的，各個(gè)站點(diǎn)分散孤立，各個(gè)站點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)活動的合作處在較低水平，不能實(shí)現(xiàn)像課堂教學(xué)那樣將課程知識和教學(xué)管理水平的交換，極大地阻礙了網(wǎng)上教育資源的大范圍共享與交流。

2.教育標(biāo)準(zhǔn)不完善

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展為支撐，具有拓展了教育的空間范圍與時(shí)間范圍、教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革、教育更加強(qiáng)調(diào)以人為本、教育對象范圍的擴(kuò)大和教育方式的本質(zhì)變革等幾大優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)前不同的教育系統(tǒng)也難以互通有無，實(shí)現(xiàn)資源共享，而解決這些問題的根本出路是制訂遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但目前這些技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善。

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