如何有效提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力

拉毛草

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0068-01

在小學(xué)，語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極具個(gè)性，極富情感，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。而優(yōu)秀習(xí)作的完成又是語(yǔ)文教學(xué)中塑造美的靈魂，培養(yǎng)高尚情操，形成良好品質(zhì)的最終落腳點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的作文既體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文水平的整體素養(yǎng)，又體現(xiàn)了德智體美全面發(fā)展的整體素質(zhì)，因而作文教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)階段的重中之重。然而，我在藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文任教的過(guò)程中，切身體驗(yàn)到學(xué)生對(duì)寫作有很強(qiáng)的恐懼感，一時(shí)竟不知作文該怎么寫，寫什么，就此我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此現(xiàn)象的主要原因作了分析，并就如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力做了初步的探索和相應(yīng)的嘗試，現(xiàn)簡(jiǎn)要闡述如下：

一、影響藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的主要原因：

1.寫作基礎(chǔ)差。由于學(xué)生生活在藏區(qū)，自小說(shuō)的是藏語(yǔ)，他們沒(méi)有得到漢語(yǔ)語(yǔ)境的熏陶，到小學(xué)中高年級(jí)才初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單交流，他們最大的困難是由于生活體驗(yàn)少、詞匯貧乏，想象、概括、口頭表達(dá)等各方面的能力有限，大部分學(xué)生在寫作文時(shí)深切感到力不存心，無(wú)話可說(shuō)，根本不知從哪里著手，對(duì)一種景物或一個(gè)場(chǎng)面都不知怎樣去描寫，寫出來(lái)的作文往往顯得詞窮語(yǔ)盡，蒼白無(wú)力。

2.寫作技巧缺乏。很多藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生遇到命題作文，往往不審題，不構(gòu)思，不會(huì)選材，更不會(huì)組織材料，慌亂之中，草率落筆，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章內(nèi)容單調(diào)、空洞乏味，語(yǔ)言表達(dá)貧瘠，中心不明確，流水賬的味道很濃。

3.讀書興趣不高。由于藏區(qū)人民的整體文化素質(zhì)，文化品位不高，同時(shí)他們又忙于牧牛牧羊，無(wú)暇顧及孩子的教育，以至于孩子從小沒(méi)有得到讀書氛圍的熏陶，沒(méi)有體會(huì)到讀書帶來(lái)的快樂(lè)，更沒(méi)有意識(shí)到讀書對(duì)孩子一生綜合素養(yǎng)的帶來(lái)的影響，因而造就了孩子不想讀書，不會(huì)讀書，不愛讀書的傾向。

的確，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，然而，寫作對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的，怎么做才可以有效提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力呢？我做了一些初步的探索和相應(yīng)的嘗試，如下：

首先，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)。根據(jù)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言造詣，語(yǔ)言修養(yǎng)，語(yǔ)言感知力的貧瘠，教師應(yīng)嚴(yán)格要求每一位學(xué)生自入學(xué)起不論在課堂，校內(nèi)，還是在校外，必須用普通話交流，同時(shí)，開展有目的、有計(jì)劃的課外活動(dòng)，如貓捉老鼠、踢毽子，跳跳繩，丟手絹等活動(dòng)，讓學(xué)生盡情去玩，然后利用最后十分鐘時(shí)間讓他們盡情去說(shuō)自己能說(shuō)的、想說(shuō)的、愛說(shuō)的，使其在快樂(lè)中無(wú)意識(shí)的養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際能力，為良好的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“好的習(xí)慣就像人身上的指南針，指引人們一步步走向成功”。的確，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高寫作能力的重要條件。首先，培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣。如鼓勵(lì)學(xué)生記住課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子；摘抄報(bào)紙雜志以及課外讀物上自己喜歡的段篇，并初步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。其次、扎好學(xué)生遣詞造句的基本功。在日常教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文認(rèn)真朗讀背誦且能默寫每課的重要段落、句型及精彩片段，留心身邊一切事物，并隨手寫下當(dāng)時(shí)的感想，記在日記中。最后提升學(xué)生組句謀篇的能力。一篇好文章，不但材料組織得井然有序、條理清楚，使材料各得其所，發(fā)揮他們各自的作用，而且各部分內(nèi)容之間，各部分內(nèi)容的句與句之間也要聯(lián)系密切自然，文章前后還要互相關(guān)照、彼此呼應(yīng)，做到結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。

再次，注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也使我深刻體驗(yàn)到：聽、說(shuō)、讀是基礎(chǔ)，是吸取，寫是運(yùn)作，是表達(dá)，會(huì)聽會(huì)說(shuō)會(huì)讀是為了更好地會(huì)寫，因此，在會(huì)聽會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，會(huì)讀是特別關(guān)鍵的，讀促進(jìn)寫，寫帶動(dòng)讀，兩者相輔相成，使學(xué)生的讀寫能力都得到提高。所以，在作文教學(xué)中，我常常留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，自主思考，自主領(lǐng)悟。首先充分的發(fā)揮了教材的典范作用，讓學(xué)生試著將每一單元課文的寫作方法，寫作技巧，寫作理念進(jìn)行綜合分析，并用現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)例進(jìn)行對(duì)比講解。其次，根據(jù)教材中每一單元習(xí)作的要求搜尋相應(yīng)的課外優(yōu)秀作文，并要求學(xué)生用心認(rèn)真默讀一遍，默讀時(shí)，留心別的小作者是如何選材，如何立意，如何構(gòu)思，如何布局謀篇，然后合上書，再結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，采用類似的寫作方法和技巧，寫出自己的作文。對(duì)于寫得好習(xí)作，講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自己有感情的讀給全班同學(xué)聽，讓每個(gè)學(xué)生欣賞并相互交流，共同提高。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力。新課程倡導(dǎo)：“教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”，所以，我曾經(jīng)大膽嘗試將學(xué)生的作文發(fā)還本人，讓其自己改出不足之處，剛開始他們不知該怎樣修改，效果很差，可經(jīng)過(guò)三年的循循善誘，逐步培訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練，到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生基本上可以找出自己文中的不足之處了，有時(shí)連我都找不出需要修改的地方了。這使我深刻體驗(yàn)到那句“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”的深刻含義。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在于不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的自學(xué)自悟，是無(wú)法提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。因而，我在藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，積極營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在有意與無(wú)意中緊緊抓住基礎(chǔ)訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，這樣久而久之學(xué)生就會(huì)樂(lè)于寫并善于寫，從而逐步提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。