項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的適用性探討

[摘 要]項目主導(dǎo)的社會調(diào)查基于項目教學(xué)基礎(chǔ)的演化和延伸。它具有一定的學(xué)科通用性，也存在因?qū)W科差異、課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)階段差異形成的適用邊界。教學(xué)實踐中，需要根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒敖M合，培養(yǎng)應(yīng)應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]項目主導(dǎo);社會調(diào)查;適用邊界;應(yīng)用型人才

[中圖分類號]G77 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0050 — 02

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時代訴求與回應(yīng)

工業(yè)社會和后工業(yè)社會，對人才培養(yǎng)有著不同的訴求。工業(yè)時代有其顯著的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、模式化特征，科技知識以高度分化為主要特征。應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)強調(diào)了專業(yè)的特殊性、規(guī)范化。培養(yǎng)方式主要通過灌輸和記憶再現(xiàn)知識，尚能夠應(yīng)對需求，一經(jīng)培訓(xùn)就終身夠用。

后工業(yè)社會在工業(yè)時代特征基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了交叉綜合，結(jié)構(gòu)調(diào)整，更新加快的新變化。這種變化緊靠再現(xiàn)知識很難滿足工作需求，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)就提出了新的職業(yè)和技能訴求。應(yīng)用型人才需要能夠創(chuàng)造，具有有效獲取信息、選擇信息、識別和整理信息的能力，掌握專業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

國內(nèi)高等教育順應(yīng)這種人才培養(yǎng)需求的變化，開始反思學(xué)科中心、教師中心、課堂中心的教學(xué)模式，探尋一種新的教學(xué)方法來改變授受式的教學(xué)方法。項目教學(xué)法開始在國內(nèi)高校快速的吸收和推介。

這種方法本身有較久遠(yuǎn)的歷史，可以追溯到杜威的“做中學(xué)”理論。它強調(diào)根據(jù)興趣由學(xué)生自主設(shè)計、實施，做中掌握知識、技能和解決問題的能力。克伯屈對這種方法進行了總結(jié)和提升，明確提出和界定了項目教學(xué)法。〔1〕德國的職業(yè)教育家提出職業(yè)教育要培養(yǎng)具有參與設(shè)計工作和技術(shù)的能力，將職業(yè)和學(xué)習(xí)結(jié)合，開創(chuàng)了職業(yè)教育的革命性嘗試，獲得了巨大成功。〔2〕這種培養(yǎng)方法和理念迅速成為西方國家職業(yè)教育的主導(dǎo)。

隨著新實用主義在中國高校的興起，項目教學(xué)獲得了國內(nèi)職業(yè)教育的認(rèn)可，成為一種廣泛采用的教學(xué)模式，并進而擴展到基礎(chǔ)教學(xué)、高等教育等領(lǐng)域。中國知網(wǎng)以“項目教學(xué)”為關(guān)鍵詞的文獻顯示，職業(yè)教育占總量的70%，高等教育占到15%左右。

項目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合，特定學(xué)科的項目教學(xué)方式。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是社會學(xué)學(xué)科順應(yīng)時代訴求，回應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新，是項目教學(xué)和社會學(xué)學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物。社會調(diào)查是社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重點形式，也是該專業(yè)綜合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑。〔3〕如何通過社會調(diào)查，提高學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)，是社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索尚未解決的核心問題。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，將項目教學(xué)法與社會調(diào)查相融合，在機制上使社會調(diào)查運轉(zhuǎn)了起來。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是根據(jù)學(xué)生興趣、指導(dǎo)教師意見和企事業(yè)組織需求，形成有實用價值和研究意義的項目，在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生以小組形式完成項目、解決問題的教學(xué)方式。通過這種方式，培養(yǎng)社會學(xué)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促其成為認(rèn)識崗位問題、適應(yīng)職業(yè)需求、發(fā)展職業(yè)能力，解決實際問題的應(yīng)用型人才。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，在教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的社會學(xué)專業(yè)進行了一定范圍的實驗，和控制組相比，取得了良好的實驗效果。作為示范，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查開始成為相關(guān)社會科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推廣。

作為一種人才培養(yǎng)的理念，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查適用于社會科學(xué)某些課程板塊的教學(xué)。但是，任何一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點和缺點。這種方法在有效回應(yīng)了學(xué)科中心、教師中心、課堂中心所產(chǎn)生的問題時，也有著新的矛盾和無法解決的領(lǐng)域。換句話說，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查尤其特定的適用范圍。一旦超出適用范圍，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查可能得到相反的功效。

二、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查存在一定的學(xué)科通用

無論用什么具體形式表現(xiàn)出來，實施項目教學(xué)法基本程序和特征類同。由此產(chǎn)生了不同學(xué)科的通用現(xiàn)象。具體到項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，雖然它是項目教學(xué)法和社會學(xué)學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，但在相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科中也具有一定的通用性。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查遵循項目教學(xué)法的基本程序，因此具有一定的學(xué)科共通性。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，大體上包括六大步驟：選定主題，制定計劃、項目實施、報告撰寫、成果交流和活動評價。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，將依據(jù)學(xué)生興趣、職崗要求等選擇典型任務(wù)。根據(jù)所選項目主題，項目小組在教師指導(dǎo)下自主進行整體規(guī)劃，合理安排進度，形成測量工具，選擇恰當(dāng)方式等準(zhǔn)備工作。在此之后，在教師指導(dǎo)下，項目小組自主實施項目，發(fā)現(xiàn)、分析、反思面對問題和困境，分工協(xié)作完成項目測量等工作。項目小組根據(jù)實施所獲得的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，形成描述現(xiàn)象、解釋原因、形成對策的調(diào)查報告，完成項目任務(wù)。所形成的報告，小組之間可進行通過展覽、報告會等方式相互交流，分享體會和收獲。最后，根據(jù)調(diào)查報告、個人和小組評價等進行活動總結(jié)，完成項目。從程序上看，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查具有通用性，且對自然科學(xué)厘清產(chǎn)品研發(fā)、市場需求、市場推廣、客戶維護等具有重要的支撐功能。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查的具體特征，也顯示了這種方法不僅社會學(xué)學(xué)科可以使用，對相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、行政學(xué)、新聞學(xué)等社會科學(xué)具有一定的學(xué)科通用性。社會調(diào)查通常也被這些社會科學(xué)分支列為重要的專業(yè)課程，也有相關(guān)的工作任務(wù)需要使用社會調(diào)查技能。這種課程設(shè)置體現(xiàn)的教學(xué)型和教學(xué)研究型高校不同社會科學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索。工作任務(wù)本身并非單一學(xué)科能夠應(yīng)對，往往需要建立在跨學(xué)科的基礎(chǔ)，需要使用跨學(xué)科的內(nèi)容和方法綜合來完成任務(wù)。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查所具有的跨學(xué)科性使其具有一定的學(xué)科通用。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查以任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)選擇設(shè)計，對應(yīng)了相關(guān)學(xué)科的職業(yè)趨向。其過程以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這適應(yīng)于當(dāng)前相關(guān)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神。其實施多采用小組合作方式，群策群力，共同分享行動的經(jīng)驗與感受。這有助于不同專業(yè)同學(xué)形成良好的協(xié)作精神和社會責(zé)任意識。這恰恰是職業(yè)崗位所需要的基本素質(zhì)。其最終成果多樣，不同項目小組根據(jù)各自的經(jīng)驗和興趣，呈現(xiàn)了問題和任務(wù)的復(fù)雜性，形成解決任務(wù)的不同方案和策略。在科學(xué)使用社會研究方法基礎(chǔ)上，項目成果展示了可操作性。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在理念正日益被不同學(xué)科所接受，以學(xué)生參與實踐的人才培養(yǎng)模式正在根據(jù)不同學(xué)科特點逐步建立。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查建立在學(xué)生掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)至上，是專業(yè)知識學(xué)以致用的表現(xiàn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際行動。各個學(xué)科結(jié)合自身學(xué)科特性當(dāng)然會有所具體形態(tài)的變化，但這并不否定項目主導(dǎo)的社會調(diào)查具有一定的學(xué)科通用。

三、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查存在一定適用邊界

作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和創(chuàng)新，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查具有學(xué)科通用，尤其是在社會科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有很強的通用。各專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)企事業(yè)組織的需求，科學(xué)合理地設(shè)計本專業(yè)的項目調(diào)查課題。這種實踐教學(xué)方式有其特定的背景條件與適用范圍。

1.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查存在學(xué)科適用邊界

項目教學(xué)法在涉及綜合性、應(yīng)用性較強的自然科學(xué)中，如電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息信技、機械制造、數(shù)控金工等使用較多。這也是為什么職業(yè)教育中大量使用項目教學(xué)法的原因所在。

至少講，社會科學(xué)領(lǐng)域使用的項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，與自然科學(xué)的項目教學(xué)法相比，存在較大的差異。自然科學(xué)的項目教學(xué)，其項目成果一般以具體的物品等實物形成呈現(xiàn)，解決問題或滿足需要的產(chǎn)品;其實施方式通常以動手操作為主;實施環(huán)境要求較高，基本貼近真實工作情景和環(huán)境。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，其成果一般是調(diào)查報告形式，提供解決問題的方案或思路;其實施方式以研究探討方式完成;其實施對硬性環(huán)境要求較低，只要滿足問卷或訪談等開展實施即可。由此可見，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查的使用方式上存在一定的學(xué)科邊界。

2.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查謹(jǐn)從課程性質(zhì)邊界

高校課程體系基本上由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課組成，涉及職業(yè)能力和素養(yǎng)的主要是后三類課程。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查可以在后三類課程中實施，但實施與否、實施程度受課程性質(zhì)的限制。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查前提是學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及理論和方法基礎(chǔ)，理論性強，與職業(yè)崗位所面臨的問題聯(lián)系不緊密，不適宜或較少使用項目主導(dǎo)的社會調(diào)查。專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的內(nèi)容與職業(yè)崗位所面臨的問題聯(lián)系比較緊密，就適合全部或部分使用項目主導(dǎo)的社會調(diào)查。

3.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查存在學(xué)習(xí)階段邊界

如果按照四年學(xué)制進行劃分，本科學(xué)習(xí)階段可以簡單區(qū)分為低年級、中年級和高年級。不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就有了項目主導(dǎo)的社會調(diào)查的學(xué)習(xí)階段邊界。

低年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生重點學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，完成新知識習(xí)得任務(wù)。這一時期的大學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課程，掌握學(xué)科的基本概念、術(shù)語和研究方法，還沒有進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。中年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)一部分屬于新知識，另一部分則進入知識的重建與改組，形成知識鞏固和轉(zhuǎn)化的新階段。此一階段，學(xué)生基本完成專業(yè)基礎(chǔ)知識積累，掌握了專業(yè)基本方法，開始為應(yīng)用做準(zhǔn)備。高年級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過練習(xí)、實踐具備描述現(xiàn)象、分析問題、解決問題的職業(yè)技能，可以從容的進行知識遷移和應(yīng)用。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，不適宜在尚不具備專業(yè)知識和技能的低年級階段實施。教學(xué)型高校適宜在中年級階段開始實施，即在二年級下學(xué)期到三年級上學(xué)期，教學(xué)研究型高校適宜于高年級階段，即三年級下學(xué)期及四年級實施。教學(xué)型高校因其畢業(yè)生較多畢業(yè)進入職場，在高年級階段有比較多的職業(yè)資格及崗位實踐活動，故項目主導(dǎo)的社會調(diào)查適宜于中年級階段實施。教學(xué)研究型高校因畢業(yè)生畢業(yè)去向多元，深造學(xué)生占有一定比例，就業(yè)選擇較多，且在校時間實際上交教學(xué)型高校學(xué)生要長，可以安排項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在高年級階段實施。

四、小結(jié)

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中的一種，具有一定的通用性。這種方法與小組合作、案例分析、情景教學(xué)等各有所長。教學(xué)實踐中，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查具有一定的學(xué)科、課程屬性和階段任務(wù)的適用限制。因此，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及其組合，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕任魏娟.職業(yè)教育項目教學(xué)法研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2011：8-14.

〔2〕向麗.工作過程導(dǎo)向理念下高職實踐教學(xué)模式的解構(gòu)與重構(gòu)〔J〕.職教論壇，2008，（08）：8-10.

〔3〕周靜，劉勤.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的構(gòu)想〔J〕.吉林師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2013，（06）：118-120. ? 〔責(zé)任編輯：陳玉榮〕