在動手實踐中強化能力培養

張向陽

《初中物理課程標準》關于“課程基本理念”共提出了五點要求，其中四點是強調怎樣學習初中物理的：

（一）注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念

義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。

（二）從生活走向物理，從物理走向社會

義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

（三）注重科學探究，提倡學習方式多樣化

物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

（四）注意學科滲透，關心科技發展

結合國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。

然而，當前的初中物理教學中明顯存在著“重講解、輕實驗”，“重結論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向，其產生的原因可歸結為：（1）教育思想不端正。由于只重考試分數的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗。（2）教改實驗顧此失彼。由于一些教改實驗項目具有普遍適用性，難以突出物理學科的特點。如果簡單照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。（3）主客觀條件的制約。有的地方實驗設施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。

要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。

教學有法，教無定法。教學內容的確定受教材內容、學生基儲教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學思路的清晰、科學與否，是影響課堂教學效率的主要因素。物理學是一門實驗科學，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力培養創造了良好的條件。根據學生的認知規律，依據啟發教學原則，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現知識的發生、形成和發展過程的課堂教學思路，即：情境→問題→猜想→探索→結論→深化→運用→練習→作業。具體操作如下：

1.情境：是教學準備階段，教師可通過列舉生產、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創設物理情境。如《浮力的利用》一節，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，起到激發求知欲和復習舊知識的作用。

2.問題：從物理情境中提出本節課要研究的問題，使學生進入悱憤狀態。如在《什么是力》一節，在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現象，誰能給力下個定義？”引導學生進入積極的思維狀態。

3.猜想：要求學生在已有知識的基礎上，展開聯想和想象，猜想可能的結論。如講《阿基米德原理》一節時，浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀等有關。本環節可激發學生熱情，培養直覺思維能力。

4.探索：在猜想結論的基礎上，引導學生設計實驗方案，并進行演示或隨堂實驗。如講《蒸發》一節，研究影響蒸發快慢的因素，可引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快？雖然教材中未出現該實驗，但它不僅使學生懂得影響蒸發快慢的知識，而且滲透了物理研究的方法。

5.結論：通過實驗，引導學生歸納得出結論。在這個環節，可先讓學生根據實驗現象，用自己的語言表達實驗結論，再通過看書對比，培養學生運用物理語言的能力。

6.深化：可讓學生反復朗讀，或默讀黑體字所表述的結論，分析條件與結論的對應關系，抓住核心，再進行反例辯論，逆變分析。

7.運用：即根據得到的結論，聯系實際進行舉例或解釋現象。如《壓強》一節，可讓學生列舉生活中、生產中哪些情況要增大壓強，采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強，采取什么方法？這樣，既讓學生理解了知識，又加強了與實際的聯系。

8.練習：教師精心設計題組，進行概念或規律的變式訓練，達到鞏固知識、反饋矯正的目的。在設計題組時要確定好難易度，使各類學生都能在其最近發展區得到充分發展。

整個學習過程中，無論是觀察，還是動手實驗，我們始終強調學習者的積極參與和主動參與，這是因為學習了什么、學會了多少是學習者自身的體驗而不是別人可以代替的。既然學習活動的主人是學生而不是我們老師，那么，整個學習活動的設計、問題的設置、情境的預設、習題的設置等都要考慮學生需要與實際學習能力，不能完全包辦但也不能置之不理，我們老師就是整個活動的設計者、組織者，是導演又是演員，是老師又是學生。只有真正正視學習的規律了，并且始終將培養學生的能力放在首位，我們的教學才能真正有效甚至高效，我們所培養出來的學生才不是空洞理論的擁有者，而是實踐能力極強的具備者。