如何結合小學語文課本進行朗讀訓練

張福俠

“雅言傳承文明，經典浸潤人生”，中華文化源遠流長，內涵深刻，意存高遠。歷經千年淘洗，仍放射著璀璨奪目的思想光輝。小學階段是學生記憶力最佳的年齡，誦讀經典，可以滋養文化智慧，美化心靈和升華情感。《語文課程標準》也強調指出，讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”；近年來全國各地紛紛組織開展“中華誦·經典誦讀”活動，讓廣大群眾，特別是小學生在誦讀經典的過程中，了解中華文化。由此可見，誦讀經典，對提升小學生的素養起到不可估量的作用。然而，現實中，我們的語文閱讀教學滿堂講、滿堂問這樣的現象還是屢見不鮮，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少的困難。很明顯，這樣的教學是與學生的學習規律相互抵觸的，是不利于學生的發展的。

《新課程語文教學大綱》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。尤其是在低段閱讀教學中，優化朗讀訓練顯得格外重要。現行的文本教材已為學生提供了一個絕佳的朗讀平臺，那么教師應該怎樣運用好它，讓學生在充分地朗讀中與文本進行對話，產生共鳴呢？

一、激發朗讀興趣，讓學生喜愛文本

朗讀最注重一個“情”字，在朗讀指導中，教師可以設計巧妙的方法，運用現代化的教學手段讓學生很快入情入境，激發朗讀興趣，讓學生真正喜歡讀、樂意讀。

如在教學《虹》這篇課文時，我在課前精心制作了課件，配上動聽的音樂，用上色彩美麗的畫面，學生想學愛學的欲望就自然調動起來了，興趣一下子被激發起來了。教學中，有一個環節：讓學生仔細觀察彩虹，感受彩虹的美，我讓學生說：“你想對彩虹說些什么呢？”當學生看到那么美的畫面，都說得滔滔不絕，意猶未盡。這時我就播放一段很美的音樂，又對學生說：“小朋友，你們有那么多的話想對彩虹姐姐說，彩虹肯定很美，是嗎？那讓我們合著優美的音樂，閉上眼睛一起來感受一下彩虹的美麗吧！”在動聽的音樂中，在豐富的畫面里，學生早已入情入境，把自己想象成課文中的山啊，樹啊，稻子，玉米，由此體會雨后大自然歡快、喜悅的心情。內心不斷掀起情感的波瀾，與文本產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、注重教師范讀，讓學生感受文本

要提高學生的朗讀水平，必須重視教師的范讀。精彩的范讀，能夠很快地使學生進入文本，進入“角色”，同時受到感染和熏陶；精彩的范讀，能夠使抽象的文字符號發揮獨特的感染作用，引導學生全身心地投入課文的學習中；精彩的范讀，是學生培養情感，啟迪情感，激發情感的最好方式。因此教師就要認真地研究朗讀，把課文朗讀好，把感情恰如其分地融入到語言文字當中，把學生的注意力吸引過來，這樣師生才能自然而然在進入角色，感受文本。

教師在范讀過程中，音調的高低起伏，語速的輕重緩急，表情的豐富變化，都會讓學生進入情境。特別像《我的家鄉》和《祖國山水多美麗》這一類意境優美的課文，更應該通過朗讀來感受文中的思想感情。

三、理解中朗讀，讓學生走進文本

熟練地運用語音和表情，表達出文章的特點、風格和感情，這是朗讀的最高要求。要做到這一點，就必須首先理解課文內容，只有理解了的東西，才能深刻地去感覺它。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀才能促進學生對文章的感悟品味。我在上《蜘蛛織網》這篇課文時，我讓學生讀“織啊，織啊，終于織成了一張又大又結實的網”一句時，學生的朗讀讓我喜出望外：一部分學生認為應該把“織啊，織啊”讀得慢一些，因為蜘蛛經過三次失敗后實在太累太累了；還有一部分學生則認為應該讀得快一些，理由是這時的蜘蛛擔心還會出現比前三次更大的困難，所以讀得快一些。是啊，這正是學生真正理解課文的緣故啊，在理解中朗讀，學生走進了文本，有了自己獨特的發現。

四、聲情并茂朗讀，讓學生解釋文本

讓學生在課堂中運用豐富的肢體語言來朗讀課文，達到聲情并茂，這樣不僅可以使學生加深對課文內容的理解，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，還大大提高了學生整體的語文素質。從而讓學生走出文本，解釋文本，達到朗讀真正的目的。

五、誦讀與課本有關的經典，加深對文本的理解

誦讀中華經典詩文，這對學生潛移默化的影響是多方面的。古有“半部《論語》治天下”之說，《論語》在中國，猶如《圣經》在西方，孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念和教育原則，時至今日仍具有極強的生命力。如其“不義而富且貴，于我如浮云”的人生觀，“見賢而思齊，見不賢而內自省也”的處世觀，“三人行，必有我師焉”以及“學而不厭，誨人不倦”的學習和教學的態度，“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，是那么深入地影響著我們的民族心理和民族精神。膾炙人口的《弟子規》是一部規范青少年和小學生的道德行為的書，今天仍有十分重要的育人價值。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在朗讀中引導學生“入情入境”，因情而自得，得而去朗讀。在朗讀教學的實踐中，學生的朗讀能力得到了培養，素質得到了提高，不僅喜愛朗讀，而且能讓學生在充分地朗讀中真正與文本進行對話，產生共鳴。