淺談小學語文的綜合性學習

王淑娟

小學語文課程標準指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡”，為此提倡努力建設開放而有活力的語文課程，“語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展”。

在我們國家，小學語文綜合性學習方式源于我國九十年代興起的綜合實踐活動思想。綜合實踐活動的思想基礎是回歸人性化知識的當代知識觀和主張從靜態性、封閉性轉向動態性、開放性的當代課程觀。根據新發展階段論和基礎教育課程結構組織，也可以說綜合實踐活動課程應該貫穿于基礎教育的不同發展階段，小學低年級以生活實踐活動學習為主，小學高年級以社會性綜合課題學習為主。

那么何謂小學語文綜合性學習呢？我們認為，所謂小學語文綜合性學習，就是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。小學語文綜合性學習與傳統學習方式相比有著自己的特點。主要表現在：

一、認識世界的整體性與交融性。綜合性學習在認識事物活動中始終秉持整體論。在整體論看來世界具有整體性，世界的不同構成個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化的不同構成科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。小學語文綜合性學習主題的選擇范圍應包括與小學語文有關的學習者本人、社會生活、文化生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合。整體論視野是小學語文綜合性學習與其它學習方式區別的關鍵。

二、學習目標的綜合性與整合性。《課標》中指出：語文綜合性學習的目標是以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。這一目標顯示了小學語文綜合性學習的最主要的目標還是語文能力的發展，這就說明它要隸屬于語文學科，要為語文學科服務。由于它的內容是開放自主的，與其它學科的關系是聯系的，帶來了實現目標的整合性和隨順性。也就是目標的實現要隨順內容的特點做出彈性的處理，既要實現語文學科內部的多項目標，又要實現學科外部的多項目標。這就需要將聽、說、讀、寫等多項內部目標整合，又要將外學科、非智力因素（除情感、態度以外的諸如意志、動機等心理品質）、個性發展等外部目標整合。最后將內外部目標整合，達到整體推進和協調發展的目的。

三、學習內容的綜合性與開放性。小學語文綜合性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要競爭創新，必須具有運用跨學科的綜合知識解決實際問題的能力。這就規定了要選擇涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識的內容來學習。小學語文綜合性學習的內容既可選教材內也可選教材外的，它無固定、統一的教材內容。大多數學習內容及課題來自于現實社會生活中的事件，現象和情境，帶有開放性。但是它的學習內容和進度要受“校情、師情、生情”的制約，必須以整體上的計劃性和局部上的靈活性相結合的辦法予以調節處理。

那么，在小學高年級階段怎樣開展語文綜合性學習活動呢？

（一）緊密聯系現實生活，精心策劃綜合性學習的主題。綜合實踐活動在小學語文教學中從低年級到高年級無不滲透，如何精心策劃組織開展，是關系綜合實踐活動成功與失敗。精心策劃綜合活動主題有助于充分調動學生的熱情，如在小學語文第九冊綜合實踐活動《文字的演變》就可以這樣設計：首先，預設幾個關于我國文字演變的問題，然后敘述我國文字的由來，以此激發學生對我國文字產生探索興趣，然后讓學生明確這次活動的目的及意義，隨即就讓學生布置活動任務，展開調查。這樣學生就很快地把注意力集中起來，共同尋找解決問題的途徑，如上網查資料，到圖書室翻閱，詢問老師或家長，學生積極性一下就提高上了。所以一堂成功的語文綜合實踐性活動課重在預設，充分使學生產生對活動開展的濃厚興趣。

（二）積極引進合作學習的方式，拓展綜合性活動內容

合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。是學生個體學習的有效補充和延伸。綜合性學習重在培養學生的合作精神。合作學習有利于學生主動深入地解決問題，增加學習的信息量。為學生提供交流情感、展示個性的機會。如“遨游漢字王國”的綜合性學習活動就可以這樣設計：大膽整合教材，突破以教材為主體的單元結構，精心設計綜合性學習活動，積極培養學生的合作精神、努力探究的精神，特別是語文知識的綜合運用能力，充分利用學習小組進行廣泛而深入的合作探究：①活動前以小組為單位討論和制定計劃，活動結束后以小組展示和交流活動成果。②舉行猜字謎游戲。各小組自選內容，同時開展不同的活動，如第一小組猜字謎；第二小組搜集歇后語；第三小組搜集帶諧音的笑話；第四小組了解漢字的來源。由于各小組學習任務的不同，教師要及時進行具體的指導和幫助，要求小組明確分工，每個成員都有具體的任務。③以小組為單位開成果匯報會，共享學習成果。