淺議文秘專業(yè)項目課程新評價體系的構(gòu)建

周立娜

摘 要：本文主要針對文秘專業(yè)項目課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的舊評價體系的不合理現(xiàn)象，分析了出現(xiàn)問題的原因，并對構(gòu)建新的評價體系應(yīng)把握的原則和基本框架提出了自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：項目課程； 實訓(xùn)； 評價； 體系

中圖分類圖：C931.46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-150-001

一、文秘專業(yè)項目課程教學(xué)概述

項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。在文秘專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)方法，項目是以完成秘書工作崗位各項工作為目的的任務(wù)。在教學(xué)中，主要采取模擬秘書工作情景的方式，由教師布置工作任務(wù)，以小組教學(xué)為主要形式來組織實施。教師在項目的實施過程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)的作用；通過項目的實施，學(xué)生能夠了解和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。

文秘項目課程教學(xué)的主要特點是：實踐性；自主性；延展性；綜合性；開放性。

二、目前文秘項目課程評價體系出現(xiàn)的問題

目前，我校已經(jīng)對文秘項目課程教學(xué)改革進行了探索與實踐，通過大力推進文秘專業(yè)課程改革，使專業(yè)教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方法得到優(yōu)化，但在我校文秘專業(yè)進行項目課程改革的探索和實踐的過程中，出現(xiàn)了一些影響了教學(xué)質(zhì)量和有違項目課程改革本意的不合理的問題，其中比較突出的就是項目課程的評價體系構(gòu)建速度與項目課程無法配套和諧，因此建立起科學(xué)的項目課程評價體系迫在眉睫。具體問題如下：

1.重結(jié)果，輕過程

目前文秘項目課程實訓(xùn)的考核形式單一，對學(xué)生的考核，多以實訓(xùn)的最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù)，僅以教師打分作為評價整個過程的唯一途徑，沿用重結(jié)果、輕過程的質(zhì)量分值評價手段。實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)由于沒有詳細記錄，僅依靠指導(dǎo)教師的印象，帶有很強的主觀性，而且一般所占比重不大。

2.重技能，輕能力

文秘專業(yè)是文科類專業(yè)，目前普遍采用質(zhì)量分值評價方式，其只對項目教學(xué)的最終任務(wù)成果進行評價。這意味著教師要將該成果看成學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，將評價內(nèi)容固定在成果的質(zhì)量上，忽視學(xué)生在實訓(xùn)過程中的能力獲得和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.重分數(shù)，輕評語

在對學(xué)生的最終評價上，通常情況我們是根據(jù)具體工作任務(wù)或項目標準，設(shè)計不同程度的分值，對每一個學(xué)生所完成的項目成果進行量化考核評價。忽視了評語這一傳統(tǒng)評價方式的作用，導(dǎo)致學(xué)生只知道自己的項目考核分數(shù)，卻不清楚自己為什么得這個分數(shù)，哪些地方需要改進。

三、新項目課程評價體系的構(gòu)建

良好的評價考核體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵、促進教學(xué)功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

1.構(gòu)建新的項目課程評價體系必須把握的幾點原則

1.1堅持多元化評價原則，即評價主體的多元化和評價標準的多元化。堅持學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評相結(jié)合。

1.2堅持動態(tài)評價原則。一個項目的實施過程包含了信息或資料的收集、計劃或方案的制定和實施、項目成果的展示和評價等多個流程，項目的實施過程是非確定的行為過程，不是固定套路的演練，不是一成不變的。教師應(yīng)根據(jù)具體的項目或任務(wù)的區(qū)別和重難點，合理設(shè)計該項目的評價標準，對學(xué)生進行動態(tài)評價。

1.3堅持評價內(nèi)容和評價標準的多樣化。項目課程的實施過程是在各種不確定因素的共同作用，如學(xué)生情感、態(tài)度、意識、習(xí)慣、方法、知識、技能以及創(chuàng)新能力等多個方面作用下構(gòu)成的復(fù)雜過程。因此教師應(yīng)確立過程性評價的意識，做到評價內(nèi)容和評價標準的多樣化，項目課程的實訓(xùn)才能做到全面的評價。

2.根據(jù)以上原則，結(jié)合文秘專業(yè)項目課程的特點構(gòu)建新評價體系

2.1構(gòu)建文秘專業(yè)項目課程新評價體系的框架。應(yīng)該按文秘項目課程的實施過程分成三大模塊，即項目準備的階段性評價，項目實施過程的階段性評價，項目成果驗收或展示的階段性評價。單一訓(xùn)練任務(wù)實行學(xué)生自評和指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的方式；小組合作任務(wù)實行學(xué)生自評，指導(dǎo)教師評價和小組內(nèi)互評。

2.2每一模塊評價體系中的評價內(nèi)容主要由情感、態(tài)度、意識、習(xí)慣、方法、知識、技能表現(xiàn)、創(chuàng)新能力以及實訓(xùn)的成果組成，又根據(jù)不同實訓(xùn)的項目，在設(shè)置分值比例上略有調(diào)整。

2.3項目課程新評價體系要有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)。在這方面，目前可以采取實訓(xùn)的項目抽測，即每一學(xué)期對實訓(xùn)的項目要進行抽測。通過抽測的結(jié)果，能了解學(xué)生對秘書工作技能及專業(yè)能力的掌握狀況，并且實訓(xùn)的項目抽測成績要一并納入該學(xué)科成績最終評定當中。

2.4項目課程新評價體系必須得到廣大專業(yè)教師的認同和支持。實訓(xùn)的教學(xué)對于教師而言，課前的備課，課堂輔導(dǎo)的量都較普通課程大一倍甚至兩倍，所以在評價這一環(huán)節(jié)上，很多教師往往采用舊的評價方法。而真正解決問題的關(guān)鍵是學(xué)校的重視與扶持要落在實處，對承擔專業(yè)課項目課程的教師的待遇方面加大資金投入，才能避免實踐教學(xué)中評價這一環(huán)節(jié)的“偷工減料”、走過場，嚴把項目課程實踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)。

總之，項目課程是一項整體性、長期性的系統(tǒng)工程，實行項目化教學(xué)，是我們剛開始進行的一項教學(xué)改革的探索，其經(jīng)驗還有待于在實踐中不斷的積累，需要我們不斷的探索與研究，使課程改革實驗不斷向縱深發(fā)展。只有社會、學(xué)校、教師的共同關(guān)注和努力，才能更好地為社會培養(yǎng)出更多具有高技能高素質(zhì)的實用人才。

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