作前作后指導兩重天

汪衛榮

摘 要：班上孩子迷上了布勞恩的漫畫《父與子》，我決定選擇其中的《假期第一天》上一節看漫畫寫作文課。備課時精心設計，琢磨每個環節，可是第一次試講，我蒙了。因為指導過細，學生作文雷同。后來改變策略，大膽放手，省力又高效。我真正感受到作前指導和作后指導的本質區別。

關鍵詞：漫畫； 作后指導； 作后講評

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-074-002

最近，班上孩子迷上了布勞恩的漫畫《父與子》，走進教室，經常看到孩子們圍坐在一起，津津有味地看漫畫。我想，孩子們興趣濃厚，何不趁此機會，在班上上一節看漫畫寫作文課。于是我把這本書從頭至尾細細看了一遍，我被作品中的父子情打動了，其中的《假期第一天》給我留下了深刻的印象。備課時真的是花了一番心思，首先自己寫了下水文，接著精心設計，琢磨每個環節，可是第一次試講，當頭一棒，我蒙了。

一如既往：指導過細，吃力不討好

《假期第一天》這組漫畫寫了放假第一天，父親就給兒子一個大大的驚喜，這組漫畫體現了父親對兒子深深的愛。

【教學片斷】

1.導入之后，我讓學生自己搞懂每幅圖的意思

2.詳細指導

（1）大家觀察一下第一幅圖，圖上有誰？在哪里？他們在干什么？誰能把第一幅圖連起來說一說。

（2）用同樣的方法觀察第二幅圖，并在小組內練說。

（3）第三幅圖中，爸爸和交警都做了一個相同的動作，他們會說什么？街上行人的表現呢？請觀察他們的動作、表情，想象他們會說些什么？

句式：有的……有的……有的……或者老人……青年……小孩……

3.快速成文

讓我們用這樣的方法，把這組漫畫變成生動的語言文字吧！

4.修改謄寫

由于我害怕學生觀察不細致，寫作時遇到困難，寫不精彩，所以把作文過程中可能出現的問題一步步預設好，連句式都提供給學生了。90%的孩子把第三幅圖作為重點來寫，在我的精心指導下，學生的作文雖然寫的具體，但嚴重雷同。等到展示交流的時候，一個孩子站起來說：“大街上的行人驚訝極了，他們有的瞪大了眼睛，有的張圓了嘴巴，有的驚呼：‘天哪，這到底是怎么回事？”另一個孩子站起來也是諸如此類的話。課堂上一個問題接著一個問題，師生一問一答，看似師生互動，十分熱鬧，其實瑣碎、凌亂，缺乏整體感。一堂課下來，我口干舌燥，極為疲憊。真是吃力不討好！

5.改變策略：大膽放手省力又高效

市教研室馬建明老師和特級教師楊海波聽了我的課后，給我提出了建議：“建構式生態課堂，先學后教，以學定教。作文課也是如此。”我聽了恍然大悟。先學后教，以學定教那就是以生為本。先讓學生寫，寫出來了，就有問題了，有針對性地指導講評。于是改變策略，調整教學設計，又上了一次。

【教學片斷】

一、引出話題

1.同學們喜歡看漫畫嗎？老師也喜歡看。今天我就要和大家一起欣賞一組漫畫《假期第一天》。這組漫畫出自《父與子》，畫家卜勞恩以漫畫的形式把自己和兒子生活的趣事傳遞給全世界兒童，也是獻給全世界兒童的一筆精神財富。

2.漫畫其實也是一種語言，今天我們就讓漫畫變成語言文字。

二、快速指導

（一）觀察組圖，整體感知

1.這是連環漫畫，我們該怎么看？（相機板書：觀察 想象）

2.那我們就按順序一幅圖一幅圖地看，把意思連貫起來。你看懂了嗎？小組內交流。

3.閉上眼睛，讓一張張漫畫在頭腦中放一遍“電影”。連環漫畫都是圍繞一個中心，一步一步發展下來的，再仔細看看圖，想一想，這組漫畫想表達什么？（相機板書：愛）

4.教師小結：假期第一天，父親就給兒子一個大大的驚喜，這組漫畫體現了父親對兒子深深的愛。

（二）指導看圖，教給方法

過渡：幾幅不動的漫畫怎樣變成一個生動有趣的小故事？靠想象。故事的開頭、結尾要想象，故事的發展也要想象，把這些想象加進去，故事才能連貫流暢。除此之外，還要抓住人物的動作、表情、語言、心理等細節進行刻畫。（板書：細節）

1.我們以第一幅圖為例：你關注到什么細節？

引導孩子說出爸爸的動作，踮起腳尖與“噓”的動作。

小結：愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”聰明的你們插上想象的翅膀，就讓靜止的畫面動了起來。由這細微的動作，我們也感受到父親很愛自己的兒子。

2.后面三幅圖，你看到了哪些細節？

三、快速成文

讓我們用這樣的方法，把這組漫畫變成生動的語言文字吧！（15分鐘）

四、共同評議

1.以學生的作文為例，讓學生評價，補充，相機進行第二次指導。

2.誰愿意把自己的習作與大家分享！指1-2名學生。

預設指導要點：

第二幅圖：想象父親的心理。

第三幅圖：街上行人的表現：動作、表情、語言。

第四幅圖：兒子的神情、心理、活動以及景動物描寫。

五、修改謄寫

集中了大家的智慧，我們一定知道如何修改自己的習作了，趕快動筆吧！

這一次上課，我感覺輕松自如，更多的時間給了學生。學生的作文充滿了趣味和靈氣，在作后講評、點撥的基礎上，他們的習作得到完善，精彩得以展示，可謂是各有千秋。第三幅圖中對于行人的神情、語言、心理的描寫生動傳神，尤其第四幅圖，更是趣味橫生，孩子的想象力真的讓我很吃驚。有的孩子寫道：“爸爸把兒子送到了野外，自己躲在了矮樹叢后。太陽公公慢慢升起來了。兒子睜開朦朧的睡眼，驚訝得合不攏嘴：馬兒在吃草，公雞喔喔啼，雞媽媽帶著小雞在散步……”讀著充滿兒童的原生態的語言，我不禁感慨該放手時就放手，作前作后指導真是兩重天啊！

引發的思考

通過前后兩節課，我明顯感覺到作前指導和作后指導的本質區別。作前指導能在一定程度上激發學生的作文動機，打開學生的寫作思路。但作前的過度指導很容易成為學生作文的束縛，容易出現“千篇一律”，“千人一面”。作后指導、作后講評，它以學生作文為本，先寫后教，以寫定教，是教師、學生、習作內容三者之間一個動態平衡的過程，學生的主體性得到了很多好的發揮。就如管建剛老師所說：先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準。先讓學生寫，寫出來了，發現問題了，這時候針對出現的問題進行講評點撥，是從學生的實際出發，孩子們覺著親切，易于接受。看來，今后的作文教學之路得美麗轉身了！