導評結合相得益彰

周曉蕾

摘 要：小學語文課堂中，教師對學生學習的引導評價應適當、適度、適時，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習實踐活動中表現出來的情感和態度，充分體現評價“促發展”的本質。

關鍵詞：導評； 適當； 適度； 適時

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-075-002

教學過程是思維活動的過程，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動。教師對學生學習的評價應適當、適度、適時，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習實踐活動中所表現出來的情感和態度，充分體現評價“促發展”的本質。

一、適當導評，激活創新思維

創新是人的思維品質中最有活力，最有價值的方面。學生的創新思維活動是稍縱即逝的，多數建立在猜測、聯想、頓悟和直覺思維之上，難免有不完善、不規范的現象。如果教師馬上給予否定的評價，一方面會抑制學生新想法的出現，另一方面也會阻礙學生原有思想的深入。所以老師要善于把握時機、適當引導，從學生的思維中捕捉住創新的火種，并使它迅速蔓延。

我執教《負荊請罪》一課時，讓學生在了解故事情節，感悟人物形象的基礎上排練課本劇。他們上臺表演了兩組之后，一個學生突然站起來。

生1：“老師，我覺得為了突出藺相如以國家利益為重的高尚人格，應該在前面再加兩幕劇！”

師：（略一遲疑）哦，我和大家很想聽聽你的想法！（引導發言者與其他同學一起進入更深層次的思考。）

生1：藺相如馬車退讓廉頗，不上朝避讓廉頗這兩個情節我認為可以化為獨立的兩幕劇來演一演。

師：嗯，這是你的想法，老師聽清了。讓我們一起再聽聽其他同學的發言好不好？（發出心理暗示：你們還有什么更好的想法嗎？）

生2：再加兩幕劇，場景變化過于頻繁，我認為可以合成一幕：在同去上朝的路上，藺相如的馬車讓廉頗，想到上朝有可能與廉頗發生正面沖突，決定告假不上朝。

師：你考慮到了舞臺演出的需要，其他同學還有更好的想法么？（肯定他思考的角度，激發其他同學思維的積極性。）

生3：我認為可以把生2說的一幕劇再和課文中的第一幕合并。

師：啊？（出乎意料）

生3：人物的關鍵語言大致是相同的，只是地點改在上朝路上的馬車內。

師：哈哈，真是越來越聰明了，能現編現演嗎？（對學生的創新思維給予鼓勵，并提供進一步思考、表現的機會。）

十分鐘后，兩組學生很成功地表演了改了時間、地點，充實了情節后的“新第一幕”，效果很好。

老師緊緊抓住學生創編的靈感火花，適時導評，既加深了學生對課文的理解，對人物精神的把握，更有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了他們的語文素養。

二、適度導評，引導參與探究

在正常情況下，學生由于思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段。如果教師能把握好評價的度，合理推遲評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間。

在學完《螳螂捕蟬》第一段：“眾臣極力反對吳王伐楚，遭吳王嚴詞拒絕”時，一位學生突有想法。

生1：老師，這其實是一個矛盾沖突非常激烈的場面，我想可以把它改寫成劇本來演一演，以更突出吳王的一意孤行。

師：那好！請先談一談你的構思。

生1：吳王上朝，表達了自己伐楚的意愿→大臣1反對，理由是其他諸侯國乘虛而入→大臣2反對，強調后果不堪設想→吳王大怒：“再上諫者，砍！”

師：怎樣把這幕劇充實起來，其他同學還有補充意見嗎？（適當引導，充滿期待。）

生2：楚國國勢強盛，兵力充足，可能要打持久戰。這是大臣們反對吳王伐楚的原因之一。

師：從“楚國”一方出發，你變換了一個角度考慮問題，這是個好辦法。

生3：從吳國出發考慮，老百姓由于連年征戰，民不聊生，必定怨聲載道，大王威信日益下降。民心不定，大王江山不穩啊！

師：你是從“吳國”的角度出發考慮的。還可以……

生4：從諸侯國出發考慮，吳國出兵伐楚，國內必然空虛，諸侯國若趁虛而入，吳國必定不堪一擊！

生5：在表演的時候，大臣接二連三地提出反對意見，吳王的情緒不斷地變化：躊躇滿志→一絲不悅→滿臉不快→拍案怒吼。沖突越來越尖銳。

師：你從表演的角度開掘了劇本的內涵！（換一角度再啟發）

生6：大臣一個個反對，吳王不可能一言不發。他可能先是不悅地說：“退下！”再是不快地：“哼，你是懷疑本王的實力？”最后勃然大怒：“我意已決，還有人勸我，宰殺無疑！”

師：同學們從一個金點子開始，互相啟發，補充，竟然構思了一個劇本，真了不起！積極參與，合作探究，你們的收獲真大呀！

三、適時導評，拓展思維空間

閱讀教學中交往的深層意義就是要促使每個學生不斷自我完善，不斷追求成為人的目標。學生是發展中的人，他們在獨立判斷和決策過程中需要教師的引導。尤其在對學生的人生發展、精神成長以及智慧審美價值的生成方面更需要教師去感染、激勵、喚醒，與學生一起攀登思維的高峰，讓學生獲得生存狀態躍遷的動力。

倘若教師在課堂上過早地對學生的回答給予結論性評價，勢必就會阻斷學生的探究與思索，打擊學生的學習積極性。

六年級下冊單元練習中《冬天，你不要砍樹》一文，有這樣一道題：談一談對“冬天，你不要砍樹”這句話的理解，顯然有一定難度。

生1：嚴冬季節，不要砍那看似毫無生機的樹，因為來年，說不定它就生根發芽、枝繁葉茂，但更深層的意思是，當一樣事物身處困境或逆境時，要抱著美好的希望去期待它，幫助它，堅信美好終會到來！

師：（在心里暗暗地贊嘆，談得多好啊！）還有同學想談談自己的感受么？

生2：其實，對人也是一樣。當一個人身處困境時，不要對他失去希望。美國女學者海倫·凱勒從小雙目失明、雙耳失聰，但她的父母、沙利文老師、薩勒老師沒有對她失去希望。

在眾人的期待、鼓勵和幫助下，她揚起對生活的信心，同命運抗爭，取得了偉大的成就。

師：嗯，你聯系生活實際，談了對這句話的理解，還有同學想說說么？

生3：其實對待自己，也應該這樣，當自己處在最困難的時候，不要對自己失去信心，要堅信苦難總會過去，春天終將到來！

我暗暗地慶幸自己沒有在第一個學生答完后便終結話題。引導學生聯系生活實際多角度思考，讓學生有了更廣闊的思維空間。在交流中，學生的思想變得更為深邃，更富哲理，具備了審視生活的睿智和面對困難挫折應有的態度。