應用型本科高校地質工程專業學生的綜合專業素質培養

馬杰

【摘要】以宿州學院的省級特色專業-地質工程專業為研究對象，從注重地質基本知識，激發學生地學思維，加強青年教師的科研素質，重視實踐教學等方面，闡述了地質工程專業學生的綜合專業素質培養的方法和手段。

【關鍵字】應用型高校；地質工程；專業素質培養

0.引言

地質工程是地質學中一門實踐性較強的學科，它是將地質學及其他學科的相關基本理論知識通過融匯、貫通，強調野外操作、室內動手及理論分析，最終指導工程活動的一門分支學科。因此，該專業在學生的綜合專業質素培養始終堅持“以地質思維為理論基礎，以工程應用為應用導向”的教育理念。

綜合專業素質的培養，是學生形成工程意識、提升動手能力、專業技能和孕育創新能力的重要組成部分。同時，也是增強學生專業知識、就業競爭力及其綜合能力的重要教學環節在具體的培養過程中，可通過包括以下手段和方法達到一定的效果：

1.注重地質基本知識，培養地學思維

在教學中，始終強調地學基本知識點的理解與消化[1]。重點掌握地學中三大分支學科，即地球的物質組成、地球的構造運動及地球的演化歷史的主要內容。利用地質實例引起學生興趣，探討一些熱點問題，激發學生對問題的探索。最后，配以生活當中的實例來進一步加深對某一專題的理解，強化其理解深度。例如：地震時，列舉危害性較大的地震實力，如汶川地震、玉樹地震、印尼海嘯等，通過介紹這個地震實例的地質災害及災后重建情況，讓學生主動接受這一知識點，并探索這一地質現象的發生機理、必要條件、預測預報手段及防治措施，同時，讓學生與之災害相類似的其他地質災害類型，從而形成一個鏈式教學模式。

通過多年的教學研究與改革，確立了實驗教學改革與課程建設相結合；基礎型實驗、綜合設計型實驗與創新型實驗三層次內容相結合；本科教學資源與學科建設資源相結合；實驗教師、任課教師以及研究生指導相結合；室內實驗與現場實習相結合；專項訓練與綜合培訓相結合的實踐教學方法。注重改造傳統實驗技術方法，以現代信息技術為載體，建立了一套適應學生能力培養、鼓勵探索創新的實驗考核方法和實驗教學模式，有效地推進了學生自主學習、合作學習和研究型學習。在實驗教學課程體系設計上，突出“重視地質基礎、強化工程素養和動手能力培養”的原則；設計了由低年級到高年級三個層次的能力和素質拓展訓練計劃，即一、二年級的“基礎強化訓練”，三年級的“專項技能訓練”與“工程實踐訓練”和四年級的“綜合能力訓練”。

三段式教學即野外準備階段的室內教學、野外教學和野外總結階段的室內教學，以保證有效實施野外教學計劃。實習中充分利用野外的自然環境，營造師生平等、自由、民主、開放的野外教學環境。通過師生共同生活、平等相處，為師生的情感交流、思想交流、知識交流提供了無拘無束的良好環境，將對學生的思想教育、專業教育有效融入實踐教學過程中。充分利用野外實踐教學打破課堂分門別類、單課獨進的自閉式教學模式，使不同課程內容自然交融。并通過實施以學生為主的啟發式、討論式教學，以及對不同地質現象的由表及里、由此及彼的比較研究和多學科交叉綜合分析，培養學生科學的地學思維觀和獨立思考的能力。

2.教研結合，培養學生分析解決地學問題的能力

讓學生參與各類縱向和橫向科研課題[2]，低年級的學生主要參與項目的實踐環節，首先鍛煉學生基本的野外地質素質（規范取樣、地層詳細分層、產狀測量等），之后在室內參與水樣和巖樣的測試工作。高年級學生科主持大學生科研立項及校級各類的科研項目，從而提高學生的科研素質。同時，授課教師可將個人所參與和總結的科研成果融入到授課中，讓學生結合目前的科研動態，選擇個人比較有興趣的方向，主動解決一些地學基本問題，同時可做深入研究，對其一專題地學問題深化理解。

課程實驗教學是地質工程實踐體系的重要組成部分，改變以往以驗證為目的的課程實踐教學內容是整個實踐教學體系改革的重要方面。為此，加強了教學實驗室的隊伍建設、實驗室開放、實驗室日常規范管理等方面工作，因課制宜，建立了課程綜合實踐教學模式、現場實踐教學模式和研究性實踐教學模式 3 種類型。如在“地質勘查技術與方法”、“工程地質”等課程中均結合教學內容組織學生進行現場實踐教學，同時還專門安排了 1 周的現場實訓，內容包括現場載荷試驗、面波試驗、巖土工程鉆探現場實踐（包括：鉆探方法、動力觸探、取樣）等內容。通過現場實踐教學，有效彌補了室內實踐教學手段受限的不足，使學生能較全面地提高工程實踐和動手能力。

3.重視實踐教學，培養學生操作能力

我校地質工程專業實踐教學體系的建立遵循“階段化層次強化實踐教學、逐級提升應用能力”的原則。將本專業的培養目標所確定的應用型畢業生應具備的專業綜合實踐能力[3]，分學期層層分解到相應課程的實踐教學和中，以該課程的實踐教學環節及要求為基本目標，結合地勘部門和施工企業的表行業規范和標準，合理設計實踐內容、方法

強化實踐能力培養環節可分為以下三個階段：1）基本技能培養，主包括基礎能力訓練和專業基礎素質培養。本層次包括開設的課內實驗、上機訓練及野外實習等，課程包括普通地質學、地理信息原理與應用、測量學、礦物巖石學、地球化學、構造地質學、煤田地質學、地球物理勘探、數據庫與計算機制圖、地史古生物學；2）專業技能建立，包括技能應用能力訓練和基本職業技能訓練。地質認識、地質填圖實習、水文地質實習、地球物理勘探實習。

在實驗教學考核方面以“重在過程，不惟結果”為指導思想，根據各實驗課程具體情況，實驗成績按平時成績占 60%～70%，期末成績占 20% ～30%計算，注重學生在每個實驗過程中的綜合表現和實驗報告的質量。在野外實習考核方面，注重學生動手能力和綜合解決實際問題能力的考核。采用實習過程與實習報告相結合，從實習態度、遵守紀律、吃苦精神、團隊精神、動手能力、分析問題及解決問題能力等多個方面進行綜合評價。對于分散實習的學生要求在學生實習結束時，由實習單位對學生的實習過程及表現作出書面評價，作為實習成績評定的依據之一。通過質量評價，督促教師重視實踐教學質量的提高，不斷改進實踐教學中存在的問題，提高教學質量。

結論

通過進一步提升年輕教師科研素質能力，和高科研素質人才的引進，加強專業建設。同時，應進一步加大學生參與科研活動的力度，注重實踐環節并增加其比重，最終培養學生創新能力、實踐能力和工程師專業等綜合專業素質。

參考文獻

[1]胡杰.野外教學實習中的地質思維教育[J].中國地質教育，2000，（2）：39-41.

[2]李虎杰，崔春龍等.地質工程專業學生工程素養和實踐創新能力培養的研究與實踐[J].中國地質教育，2010，（3）：14-17.

[3]喻淑蘭.深化高校實踐教學改革的思考[J].江蘇高教，2003，（4）：87-89.