《新聞采訪與寫作》課程教學方式的創新

肖希茜

【摘要】《新聞采訪與寫作》課程是新聞學專業的一門核心課程，是培養專業新聞人才課程體系的重要組成部分。當前我國的《新聞采訪與寫作》課程面臨眾多問題亟待解決，例如教學理論性過強、新聞實踐缺乏、學生未養成熱愛新聞的習慣等。本文通過對高校《新聞采訪與寫作》課程現狀的分析，將“課前新聞采訪展示”引入課堂，力求課堂內外共同建構新聞實踐，從而創新該課程的教學方式，為培養優秀的新聞傳播人才教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】新聞采訪與寫作；教學方式；創新

普通高校新聞學專業的《新聞采訪與寫作》是一門基礎業務課程，學界對于該課程教學現狀的透視從未停止，但對該課程準確的定位應當是：既注重對學生新聞采寫理論的培養，更注重對學生新聞采寫技能實踐的訓練，使其具備較強的新聞采寫能力。當前我國《新聞采訪與寫作》課程教學存在過分注重理論、缺乏實踐等亟待解決的問題，如何進行教學方式的創新，成為重大的課題。

一、當前高校《新聞采訪與寫作》課程的教學現狀

目前，《新聞采訪與寫作》課程的學習型教育遠遠落后于新聞媒體的變革與發展。以教師為主、學生為輔的傳統教學模式，教師“填鴨式”地把課程內容全部灌輸給學生；以及沒有從專業發展和課程建設的角度出發的、流于形式的少量實訓課程，極易培養出找不到新聞線索，不會選取有價值的新聞主題，寫不好新聞導語的學生。

清華大學新聞與傳播學院副院長李希光教授曾指出：“由于高校新聞教育跟不上新聞媒體的變革與發展，培養出的學生不會寫新聞，只會寫無新聞的‘新聞，許多媒體的記者把新聞埋葬在一堆空話中，變得越來越同老百姓不相干。”這反映出新聞理論研究與新聞實踐嚴重脫節，突破傳統新聞教育的桎梏，構建全新的高校新聞課程教學方式是當務之急。將課前新聞采訪展示引入傳統理論課堂，既保留了必要的理論教學，還能兼顧實踐訓練，是《新聞采訪與寫作》課程教學方式的一大創新。

二、“課前新聞采訪展示”的具體應用

所謂課前新聞采訪展示，指教師在每次正式講授課程內容之前，利用固定的時間，按照一定順序，安排指定數量的學生，以小組為單位，將其在課外時間進行的新聞采訪實踐活動及自己采寫的新聞稿件，在講臺上配合多媒體手段，進行講解與展示的課堂新聞實踐訓練。課前新聞采訪展示要求學生利用課余時間，自主選擇有新聞價值的新聞主題，自行采訪、寫作，兼攝影、攝像、記者、編輯于一身。在學生展示之后，其它同學和任課教師給予客觀、準確的評價。

在具體應用中，課前新聞采訪展示包含以下幾個環節：

1.新聞采訪人員分組。由于《新聞采訪與寫作》課程包含兩部分內容即采訪與寫作，但兩者是相輔相承、不可分割的。因此，在采訪理論部分講授完后，隨即開始講授寫作部分時，將所有學生進行分組。在分組前，先為學生講解課前新聞采訪展示的意義、要求和考核，然后將學生按3-4人為單位分為各個小組，要求全部同學都參與，排好組序，將小組名單及序號公布在班級宣傳欄中，學生根據上課安排提前做好充分準備。

2.新聞采訪展示內容的確定。新聞采訪與寫作是一個系統性工程，它要求學生自主尋找新聞線索，確定有新聞價值的新聞主題，安排采訪時間，確定采訪內容。在這個過程中，教師實行全程監控，要求學生根據理論課中學習到的新聞專業知識，從報紙、廣播、電視、網絡等媒介中選擇，或從身邊的人物事件中選擇新聞主題內容。采訪的過程也可隨意選取多元化的方式，現場采訪、電話采訪、會議采訪、郵件或網絡采訪等。采訪主題的類型可以是人物專訪、科技新聞、社會熱點、文體新聞、新聞小故事等等。采訪的結果需要學生在此基礎上，根據新聞規范的要求，編寫新聞稿。

3.新聞采訪展示的具體方式。每次教師講解新課內容之前按照規定好的順序，由一組的學生自由選取一人主講或全組上臺，以播音員角色進行講解并展示，時間控制在十五分鐘之內。學生的展示方式同樣可以多元化，既可以選擇適合自己或自己擅長的方式進行口播新聞，也可利用PPT等多媒體進行圖片新聞、圖像新聞、視頻新聞、音頻新聞的展示，還可以作為主持人就某一熱點時事做專題新聞播報等。

4.新聞采訪展示點評。從講臺上的學生展示開始，就要求臺下的學生仔細傾聽并隨手記錄，教師也詳細記錄新聞采訪展示過程及學生表現情況。展示結束后，請臺下2至3名學生就該小組新聞采訪展示的優點和缺點進行分析，同時教師也及時進行點評，總結其優點與不足。

三、課前新聞采訪展示的實踐價值

目前的普通高校新聞學專業，由于許多主客觀因素，學生進行新聞實踐機會少、意識差，課堂新聞多為理論講授，加入實訓的難度大。課前新聞采訪展示在《新聞采訪與寫作》課程中應用，既可加強學生的新聞實踐意識，又可活躍課堂氛圍，還可充分利用學生的課余時間進行專業技能鍛煉，從而取得良好的教學效果與實踐價值。

1.新聞采訪展示可培養學生關注新聞的習慣

對于新聞學生，必須具備一定的好奇心，對新聞事件本身及報道新聞的過程有極大的熱情與關注度，并使之成為習慣。但是往往在第一次接觸《新聞采訪與寫作》課程時，學生對于“平時看新聞嗎？”的問題，通常給予的回答是不喜歡或很少看新聞。經過一段時間的課前新聞采訪展示訓練，學生開始自覺關注新聞，主動關心身邊發生的事件，產生馬上對事件是否有新聞價值進行判斷的新聞敏感，逐步養成了關注、熱愛新聞的習慣。

2.新聞采訪展示有助于學生掌握專業知識技能

《新聞采訪與寫作》課程主要是培養學生的采訪與寫作技巧，專業性和實用性極強。教師通過理論課以原理和案例的形式教授學生如何在采訪過程中更好的與受訪者交流；如何才能獲得第一手新聞材料；如何鑒別第二、三、四手材料的真偽性；如何從眾多新聞線索中篩選具有新聞價值的主題等，如果不讓學生親身經歷采訪過程，知識永遠將停留在理論層面，無法轉化為一項應用性技能，因此，強調實踐的鍛煉與學習，讓學生在學習相關理論知識與技巧之后，親身參與到新聞采編的過程當中，對于增強其對相關知識的理解與掌握是極其重要的。

《新聞采訪與寫作》課程的實踐性與應用性要求教師不斷更新教學理念、創新教學方法，充分發揮主導作用，連通新聞理論和新聞實踐。將“課前新聞采訪展示”引入課堂，是理論與實踐教學的有機結合，有助于學生更好地掌握新聞采訪專業技能，成為一名合格的新聞從業人員。

參考文獻：

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