《創(chuàng)業(yè)管理》課程改革與創(chuàng)新理念實踐

邢鶴 唐定芬

【摘要】為了能夠提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質與能力的培養(yǎng)，各校都普遍的開設了任選的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，通過該課程向學生傳授創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐能力，也正是因為如此《創(chuàng)業(yè)管理》課程也成為了創(chuàng)業(yè)教育的關鍵性課程。文章將從《創(chuàng)業(yè)課程》的基本教育內容出發(fā)，從而對其教學內容改革與教學模式的創(chuàng)新進行分析。

【關鍵詞】《創(chuàng)業(yè)管理》 課程改革 教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0039-01

學生創(chuàng)業(yè)一直以來都是受到學校創(chuàng)業(yè)教育極為關注的問題。特別是在當前經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)更是作為創(chuàng)業(yè)教育的重要核心。其主要的目的是幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)的知識、意識以及能力，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。《創(chuàng)業(yè)課程》是當前高校中開始普遍推廣的一門任選課程，而由于該門課程還在發(fā)展階段，教師在指導過程中重于知識灌輸，而輕于實踐培養(yǎng)。因此，對《創(chuàng)業(yè)課程》的教與學進行改革與創(chuàng)新便十分重要，只有如此，才能夠讓學生將知識應用在實踐當中。

1.《創(chuàng)業(yè)管理》課程的基本介紹

《創(chuàng)業(yè)管理》課程的主要目的是針對當前大學生就業(yè)難的嚴峻形勢，在自主創(chuàng)業(yè)與帶動就業(yè)的相關政策的指導與扶持下，從而提出的一門課程。以華南理工大學創(chuàng)業(yè)教育學院為例，《創(chuàng)業(yè)管理》課程以學生了解和掌握在選擇自主創(chuàng)業(yè)前的各種準備為主要前提，培養(yǎng)學生通過正確的分析當前政策、市場、環(huán)境，從而得到正確的自我評價與創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價的能力。在創(chuàng)業(yè)的過程中審視創(chuàng)業(yè)風險，從而科學的決策，抓住創(chuàng)業(yè)機遇。且在給予學生創(chuàng)業(yè)基本知識與能力的同時，還需培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與管理能力。也就是《創(chuàng)業(yè)管理》這門課程必須要幫助學生學會“在做事中學會學習，在學習中學會做事”。

2.教學模式設計思路與方法創(chuàng)新

2.1教學模式設計思路創(chuàng)新

在對《創(chuàng)業(yè)管理》的設計思路進行創(chuàng)新時，可從三方面進行設計。

⑴以創(chuàng)業(yè)實踐為基本導向。創(chuàng)新與實施教學做一體的教學模式，也就是三種教學課堂聯(lián)動。①第一課堂需要突出小項目創(chuàng)業(yè)的體驗與學生創(chuàng)業(yè)知識的積累整合；②第二課堂必須要突出課后的實踐能力，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與潛能；③第三課堂必須要突出市場的實踐，將校園創(chuàng)業(yè)基地與校外實訓基地的實踐活動聯(lián)合起來[1]。

⑵序化教學內容創(chuàng)新。必須要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施過程為主要途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需要的各項職業(yè)能力進行細化，從而培養(yǎng)各種職業(yè)能力。通過課程內容的輔助，尋找商機、創(chuàng)業(yè)、管理以及進階。

⑶構建必要的考評體系。在教學過程中，為了能夠保證教學的效果，在最大程度上提高學生的整體綜合能力，就需要建立一套“全過程、多角度”的考評體系。該考評體系是將考核與評價全部貫穿在整個學習任務中，通過建立的學習情境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果，對學生的學習效果進行考核，從而激發(fā)學生在創(chuàng)業(yè)過程中的團隊責任心與主動性。在考核過程中，考核的內容主要可以包括創(chuàng)業(yè)團隊在課堂上的表現(xiàn)情況、作業(yè)情況以及職業(yè)能力。還需要對學生進行多角度的評價，其中主要包括自評、團隊評價、團隊互評、教師評價，通過多角度評價提升學生的職業(yè)能力[2]。

2.2教學方法改革

⑴以華南理工大學創(chuàng)業(yè)教育學院為例，其在進行《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學時，其教學方法的改革是在課堂上將理論教學與案例教學融合，對每個章節(jié)進行案例分析，如有必要，教師或是學生也可提供教學案例。在進行案例分析時，教師主要是針對案例的思路與方法進行分析，還可組織學生對案例進行團體分析。華南理工大學創(chuàng)業(yè)教育學院在案例教學這一塊，特別設有華南管理案例研究中心，其不僅是對學校的學生提供案例，也與中國的相關企業(yè)進行案例研究[3]。

⑵還可安排非實物創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下可自主的對章節(jié)相應的創(chuàng)業(yè)案例進行導入，還原創(chuàng)業(yè)的情景，對創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題進行討論后并制定出一份創(chuàng)業(yè)分析報告。在進行討論時，可充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，例如進行分組展示，對創(chuàng)業(yè)案例進行人物的模擬演練，通過該種方式理解教訓內容，從而培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)過程的應變能力。

3.《創(chuàng)業(yè)管理》教學內容改革

由于該課程主要是面向對管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向的人才，因此在課程內容的改革上必須要符合該方向人才。

⑴課程內容的選擇。該課程主要是對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)，因此在教學內容上就需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段中的工作任務進行分析，將工作任務中的知識點與技能點提出并且細化，從而轉化為專業(yè)知識與能力訓練的課程內容。可設計不同的學習情境，不同的學習情境都可對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的工作能力與職業(yè)素質進行指導、教育與考核。將創(chuàng)業(yè)知識與實際工作相融合，從而保證教學內容具有一定的針對性與實際性。例如在校內的教學過程中，指導學生通過與各種不同仿真的行業(yè)種類的校外企、工商超市合作，從而給予學生提供必要的實踐機會[4]。

⑵課程內容的有序化。在上文了解到，《創(chuàng)業(yè)課程》是以實踐創(chuàng)業(yè)活動或是實際工作工程為主線，其是從發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，到創(chuàng)業(yè)實施，再到組建創(chuàng)業(yè)團隊或是管理團隊。因此在教學內容上可以分為四個階段，分別是尋找商機、創(chuàng)業(yè)、管理以及進階。教師在教育內容上可以設計多個學習情境，突出每個階段的學習目標，將做與學聯(lián)系起來，并控制每個教學環(huán)節(jié)不會出現(xiàn)偏差的情況。還可要求學生制定創(chuàng)業(yè)計劃書，整合創(chuàng)業(yè)知識，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.結語

綜上所述，文章通過對《創(chuàng)業(yè)管理》課程基本內容分析，從而對教學方法與教學內容的改革創(chuàng)新進行分析。了解到《創(chuàng)業(yè)管理》課程主要是以提高學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質為主要目的，通過改革與創(chuàng)新，不斷的培養(yǎng)出具有現(xiàn)代特征的創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]趙珊.《創(chuàng)業(yè)管理》課程改革及創(chuàng)新之我見[J].東方青年·教師，2013，12（20）：13-13.

[2]李新國.探析高職院校創(chuàng)業(yè)管理課程的教學設計與實踐[J].管理觀察，2010，08（19）：194-195.

[3]李文鋒.《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學標準的探討[J].華章，2012，13（33）：228.

[4]金慧.通過創(chuàng)業(yè)管理課程實現(xiàn)培養(yǎng)訓練創(chuàng)業(yè)人才[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014，（4）：388-389.