淺談學前雙語教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)

胡玉輝 李麗敏 謝麗萍

摘要：本文分析了學前雙語教育師資的現(xiàn)狀和規(guī)格要求，從專業(yè)定位、課程設置、實踐體系和職前職后一體化等方面研究和探索學前雙語教育師資的職前培養(yǎng)模式。

關鍵詞：學前 雙語教育 專業(yè)人才

一、學前雙語教育師資的現(xiàn)狀

英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發(fā)展需要的。”因此，我們在幼兒園探索開展雙語教學，讓幼兒從小接觸英語，學習英語。這一方面有利于利于幼兒早期潛能的開發(fā)，有利于幼兒不斷的積累語感，在快樂的游戲中學講英語，另一方面還有利于培養(yǎng)幼兒的全球意識，從小關心世界，將來走向世界。基于此，許多家長有的選擇“雙語”幼兒園，有的送孩子進入英語輔導班或是專門請英語家教，希望通過這些方式讓孩子贏在起跑線上。

目前，幼兒園主要的雙語師資都存在明顯的不足。由于以前我國中等師范學校基本上未開設英語課程，幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力十分有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她們設計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點，在教學中她們常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創(chuàng)設真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠遠不能滿足雙語教育要求。而外聘的中小學英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎扎實，語音比較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點，一般把英語當作一門學科來教學，往往背離了幼兒雙語教育的根本原則和最終目標。而聘請的外籍人員中，很多人從來沒有擔任過教師，對幼兒教育更是一無所知，讓他們承擔幼兒雙語教育，無疑帶有很大的盲目性和冒險性。因此，統(tǒng)籌計劃培養(yǎng)大專層次的學前英語教師是當務之急。

二、學前雙語教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)模式

目前，全國幼師培養(yǎng)學前雙語教育人才的方案有三年專模式和五年專模式，本文擬在我院現(xiàn)有學前教育（英語方向）專業(yè)的基礎上就五年制學前雙語教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)模式略談管見。

1.明確培養(yǎng)目標和規(guī)格標準

根據(jù)“綱要”的精神，所謂的“學前雙語教育師資”，指的是能夠比較熟悉地使用兩種語言作為教學媒介語組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動的學前教育工作者。因此，幼兒園必須配備合格的雙語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對雙語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時，雙語教師的英語發(fā)音必須準確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。這是對雙語教師在英語運用能力方面的要求。因此，根據(jù)社會需求，學前雙語教育專業(yè)培養(yǎng)的就是德智體全面發(fā)展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本規(guī)律，具有良好的綜合素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及教學技巧，熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，有一定的教育教學科研能力和班級管理能力，具有大專學歷的學前英語教師。

2.科學設置專業(yè)課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

近年來，全國幼兒師范的辦學模式從中專模式提升到大專層次，各校對于課程方案的研究與探索也一直處在改革實驗當中。在教育部“十五”課題的研究期間，許多地方，如江蘇、上海、浙江等地的幼師紛紛致力于實踐和研究。由此也產(chǎn)出了三年專或五年專不同學制的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。而學前雙語教育專業(yè)的課程設置更要關注人才需求的現(xiàn)狀與趨勢，在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案的基礎上優(yōu)化雙語師資的培養(yǎng)模式。

3.構建合理的實踐體系，促進人才質(zhì)量的提高

學前雙語教育專業(yè)的職前培養(yǎng)模式中的實踐主要有兩大內(nèi)容：一是教育實踐活動；二是課外實踐活動。二者從不同的角度提供機會，全面鍛煉學生的實踐能力，從而使學生將專業(yè)知識與實踐緊密結合起來，增強職業(yè)適應性，最終成為一名合格的學前雙語教師。

學生的英語水平和綜合實踐能力是衡量職前教育培養(yǎng)效果的重要尺度之一，而學生的英語水平如何、綜合能力怎樣，在某種意義上來講，也可以通過課外實踐活動獲得和體現(xiàn)。因此，我們在立足課堂教學的同時，還應該關注學生的課外實踐能力的訓練，想方設法豐富其內(nèi)容和形式。我們可以組織開展各類比賽，如英語朗誦、演講、講故事、唱歌等活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生在豐富自己多姿多彩的校園文化生活的同時，能進一步加強自身綜合素質(zhì)的提升。

4.職前培養(yǎng)和職后培訓一體化打造專業(yè)人才

職后培訓是學前雙語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的另一模式，它指的是對幼兒園在職教師（即幼教背景的幼兒教師和英語背景的幼兒教師）的培訓。職前教育與職后培訓一體化是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然趨勢。一體化有利于促使幼教背景的幼兒教師通過培訓強化英語聽、說等技能，掌握英語語言知識，提高英語運用能力，從而實現(xiàn)“幼兒教師英教化”。另一方面，一體化可以使英語背景的幼兒教師早日掌握幼教專業(yè)知識與技能，成為幼教工作者的一員，即所謂的“英語教師幼教化”。職前與職后教育的緊密結合對于教師專業(yè)發(fā)展，打造出色的學前雙語教育人才有著強勁的推力。

總而言之，雙語教育在我國剛剛起步，學前雙語專業(yè)的師資培養(yǎng)的研究正處于探索階段，還有很多問題等待我們?nèi)ニ伎己脱芯俊Ｎ覀冊诩訌妼I(yè)建設的同時，一定要努力探索更加成熟、更加有效的人才培養(yǎng)新模式，服務社會，服務我國的學前雙語教育。

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本文為河北省教育科學十二五規(guī)劃課題 “基于崗位需求的學前英語人才培養(yǎng)模式研究”成果之一。