“加加減減”玩轉(zhuǎn)音樂

米嘉婧

摘 要：現(xiàn)代學習方法特別強調(diào)問題在學習過程中的重要性。通過對問題的思考，便形成了學習的動力和起點，同時它也貫穿于學習過程的始末。特別是探究性學習更要注重問題意識的形成與培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調(diào)動學生的“沖動性”，激發(fā)學生活躍的思想，更不可能開發(fā)學生求異思維和創(chuàng)造思維。音樂課堂中開展“探究性學習”實際上是著力改變學生學習音樂的學習方法、方式，筆者結(jié)合“同課異構(gòu)”的教學片段實錄，闡明開展探究性學習的重要性及其作用。

關鍵詞：自主探究； 問題； 疊加和融合

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-059-001

在一節(jié)名為《田野的召喚》的音樂課中，我通過引導學生感受不同節(jié)奏型的變化，從而體驗不同的情緒，并在這一基礎上自主創(chuàng)新節(jié)奏型，此舉在教學中取得了良好的效果。

[案例描述]

1.感性體驗，對比“快樂”

剛剛欣賞完一首柳琴獨奏《春到沂河》，學生們顯然還沉浸在樂曲歡快熱烈的情緒之中呢，我的提問隨之而來了：“春天到處都有快樂的聲音，這兒正好有一個，你能來讀一讀嗎？”，按照屏幕上出示的節(jié)奏，學生絲毫不費力準確讀出了“梯里通巴”，在老師的質(zhì)疑中：“咱們讀的這個聲音足夠快樂了嗎？”學生們陷入了短暫的思考，很快他們中的大多數(shù)搖了搖頭，老師及時拋出了下一問題，請同學們換一種讀法，如何讀？一反常態(tài)，不用眼睛看，先用耳朵聽老師拍奏的節(jié)奏型，再將“梯里通巴”按照老師拍奏的節(jié)奏型讀出來。剛一讀完，學生就明顯興奮了起來，顯然，通過比較他們明顯感受到了哪一個是“更快樂的春天的聲音”。這一環(huán)節(jié)著重通過引導孩子親身參與與體驗，感受、分辨不同節(jié)奏型帶來的不同情緒。

2.理性分析，尋找原因

我清楚地知道光體會到快樂還是處于感性階段的，只有將其上升到理性階段，才能“知其然并且知其所以然”，于是又一次發(fā)問：“為什么換成這樣讀，你就覺得更快樂了？”學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，節(jié)奏中多了附點和休止符，為了使學生對于休止的長短時值有一定的概念，我又乘熱打鐵問道：“這是幾分休止符？有了這樣的休止符哪個字就更短了？”學生們異口同聲的準確回答顯然在告訴我他們非常清楚了。此時的我及時總結(jié)：“同學們找的很準確，由此可見休止符能起到停頓跳躍的作用，使我們的春天更加快樂。”

3.加減組合，剖析節(jié)奏

“咱們一塊兒給這個快樂的聲音譜上音高吧！”在老師琴聲的帶領下，學生們慢速唱出了曲譜，又將“梯里通巴”放入旋律中與老師進行了接口唱，學生們完成的準確到位。此時老師又拋出了一道加減算術(shù)題“變短了的‘通字，原本它是一個四分音符，為了使它變快樂，咱們把它分成了（ ？）+（ ？），所以才變短的？”經(jīng)過之前的鋪墊，回答這個問題學生們易如反掌，在他們的口述下，我完成了板書 。

4.舉一反三、自主創(chuàng)作

“這兒也有一個樂句，你能用同樣的拆分方法使得它也變得快樂點嗎？”經(jīng)過了旋律的熟悉和一段時間的思考，學生們各自說出了自己的拆分方法——將旋律中所有的四分音符全部拆分成八分音符與八分休止符，經(jīng)過自己的創(chuàng)作再次演唱旋律，孩子們顯得興奮而小心，每一處的停頓與每一處的跳躍都完成的恰到好處。

在接下來歌曲《田野的召喚》的學習中，學生們情緒飽滿，演唱投入而熱情。

[案例評析]

1.多種方法手段的運用，萬變不離其宗

通過上述的一個教學片段描述，很快就能從其中發(fā)現(xiàn)，其實這就是一個老師在幫助孩子們解決節(jié)奏難點的過程，如何做到節(jié)奏準確、聲音恰到好處，最終達到預設的教學目標呢？

新課程倡導的是一種課程共建的文化，所以老師再也不能把自己當成一個教科書的忠實執(zhí)教者，而是與學生、家長等共同建構(gòu)新課程的合作者；多邊的手段為我們搭建了學生與老師之間的良性循環(huán)，它使得學生的“學”更富有趣味性和挑戰(zhàn)性，而老師的“教”則被賦予了更多靈活多變的色彩。通過“體驗”，學生在審美過程中獲得愉悅的感受；通過“模仿”節(jié)奏型，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎；通過“探究”，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。無形之中就已經(jīng)達到了預設的教學目標。老師明確知道，無論采取什么樣的手段與方法，最終的目的還是回歸到音樂中來，為音樂要素服務，為解決學生遇到的疑難問題而服務。

2.不同層面課程目標的疊加與融合

音樂課程的總目標由情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三部分組成，看似彼此獨立沒有任何的聯(lián)系，實則相互關聯(lián)不可或缺，作為知識與技能的節(jié)奏掌握，如果就是老師說一遍，學生跟著練一遍，沒有各方法的支持，能被孩子們接受吸收嗎？沒有情感的體驗，沒有不同節(jié)奏型帶來的聲音對比，學生還會對一個看似簡單的“梯里通巴”讀上數(shù)遍嗎？在考慮到上述種種后，老師將這三方面有機結(jié)合，時而請學生們親身參與稍稍體驗感受下，時而引導再練習，給學生一點技能技巧，時而設定新的問題，請學生通過已有知識設法解決，在交互和疊加中，學生的情感得以豐富，音樂的技能得以鍛煉。音樂課在目標疊加與融合的帶領下得到大幅度的豐富。

3.自主探究，學會舉一反三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作精神

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。這與目標教學所倡導的引導學生主動探索知識不謀而合。本節(jié)課中節(jié)奏的掌握是重點，我一直都在思考如何讓學生也能參與到節(jié)奏練習的環(huán)節(jié)中來呢？按照以往的方式，也就是老師“給”學生“拿”，我為什么就不能“給”他們一些，并且使他們明白老師給的是什么，再請他們也“給”一些呢？我明白，這樣的“給”是建立在已有的知識基礎上的，是建立在開放的探究空間和豐富的實踐活動之上的。“給你一段旋律，你能通過拆分使它們也變快樂點嗎？”有了知識經(jīng)驗做保證，有了之前成功的體驗，有了小試牛刀的機會，學生當然想試試。而此時老師給的不僅僅是一種知識與技能，更是一種學習的方法，所謂學習中“觸類旁通、舉一反三”不再是一句空話。