把握四個節奏優化英語課堂

杭永娟

摘 要：初中英語課堂教學節奏是指教師在課堂教學過程中，根據教學內容的特征，以及學生的心理生理發展水平和事先設計好的教學流程等，巧妙地組織教學，有規律地對學生施加教育影響力，從而使教學過程呈現出理想化的狀態。

關鍵詞：課堂節奏； 認知水平； 信息量； 時間分配； 教學方式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-024-001

英語教學是一門藝術，有其本身特有的節奏，每節課都有開端、發展、高潮與終結。初中英語課堂教學節奏的內涵可以理解為教師在課堂教學過程中，根據教學內容，以及初中學生的心理生理發展水平，在預設好的教學流程中，巧妙地組織教學，有規律地對學生施加教育影響力，從而使教學過程呈現出理想化的狀態。然而目前在一部分初中英語課堂中存在兩種極端傾向：一種是課堂教學密度的過分加大，課堂氣氛異常緊張，即所謂“張”的過度；另一種是課堂氣氛熱熱鬧鬧，教學設計眼花繚亂，即所謂“弛”的過分。究其原因，這兩種不和諧的現象都是因為沒有彈奏到正確的四個節拍“點”上。

一、了解學生認知水平，使快慢節奏有變化

課堂教學的關鍵是處理好教學內容與學生原有知識結構水平之間的關系，解決好知識遷移問題。初中英語課堂是培養學生聽、說、讀、寫能力的主陣地，在有限的45分鐘內，教師應該關注學生各種能力的實踐與運用，優化教學節奏。若課堂節奏太慢，學生思維易松散，會阻礙學生的認知發展。因此在英語課堂教學中，教師應突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當，慢中有快，快慢結合。例如在Revision 這一教學環節中，教師可采用“短、平、快”的教學節奏，根據新舊知識的關聯點，快速復習新知識；在Presentation教學環節中，教師應放慢教學節奏，突出重點，分化難點，緩慢滲透；在Consolidation和Drills教學環節中，教師就應由慢漸快，全方位、多渠道地對學生進行聽和說的訓練，使學生在快節奏的操練中養成快看、快說、快寫、快做、快思考的習慣，熟能生巧地運用英語進行交際。

需要提醒的是課堂教學中，快與慢的活動必須根據教學內容和學生的語言實際水平適時進行操作和調整，教師應準確把握課堂教學的進程，使快、慢節奏交替出現，從而使得課堂教學步驟順暢自然。

二、把握教學信息量，使疏密節奏有相間

疏與密是針對教學活動信息的密度而言的。為了在課堂有限的時間內最大限度地給學生創造聽、說的機會，激發學生的學習興趣和提高其智力活動的質量，學生需要大容量、高密度的英語信息輸入。因此在課堂教學中應堅持給學生提供源于書本但又多于書本的語言材料，并適當地加快課堂操練的速度和加大操練量。

信息量的疏與密直接影響學生心理感受的變化，疏會傳遞給學生舒緩、輕松的感覺，密則會使學生感到急促和緊張。密而不疏，會給人堆積感。而一味地疏而不密，則會使人產生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力也就難以集中。只有疏密有相間，才會給學生帶來有張有弛的良好心理節奏，有利于保持學生旺盛的學習精力。

三、精心分配教學時間，使動靜節奏有交替

動與靜是教學活動的外在表現。“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態?！办o”是指課堂教學活動中的一種相對安靜狀態。動靜交替的出發點是為了避免課堂的兩個極端。一節英語課堂若一直處于動態，缺乏教師適時的引導與點拔，缺少學生靜心思考的過程，就會造成教學過程瑣碎與課堂秩序的失控，無助于學生知識技能的掌握和語用能力的形成。同樣，若一節英語課堂自始至終靜寂無聲，氣氛沉悶乏味，學生則會失去學習的積極性，教學效果必定是差強人意。因此，在課堂教學中，教師及時變換教學方式與手段，有動有靜、動靜結合，在動靜交替中有節奏地進行，來有效提高課堂教學效率。

四、靈活運用教學方式，使起伏節奏有波瀾

起與伏是針對教學過程的狀態而言的?！捌稹笔侵附虒W活動中學生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態；“伏”是指學生情緒相對平穩、興奮稍微退落的狀態。教學過程貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化，引人入勝。英語課堂教學中有許多種教學活動方式。從教師方面講，有講述、講解、提問、分析、朗讀、板書等；從學生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、作業等。教師在組織英語課堂教學時，要精心設計和巧于安排教學方式，講究教學方式和手段的間隔變化和合理搭配，以使課堂教學中牢牢抓緊學生的注意力，不失時機地制造教學活動中的串串“小高潮”，并把重點的教學活動推向“大高潮”，以使學生達到情緒高漲的積極學習狀態。

如在教授Go For It八年級上Unit2， Whats the matter？第三課時，可在讓學生熟悉the parts of the body， illness和復習操練句型：Whats the matter？ I have a fever/I have a score throat/I have a stomachache etc.后，利用多媒體播放醫生和病人的一段對話錄像，讓學生進一步鞏固、熟練各種表達方法，然后呈現giving advice： you should lie down and have a rest/ youd better drink more water etc.并帶上準備好的道具：一件白大褂，手拿聽診器，打扮成醫生，為班里一位學生（最好是一位真患感冒的學生）作診斷，完成這一教學目標。諸如此類巧設課堂情景，真實而生動的對話，會使課堂教學節奏呈現起伏波瀾的切入點，使課堂教學效果在有限的時間內達到最優化。

五、結束語

英語課堂教學節奏存在于每一節課自始至終的漸變中，體現出一種流動美。教的節奏必須根據學的節奏，在教的過程中，要依據學生身心發展的規律來調整和處理好快與慢、疏與密、動與靜、起與伏等方面的教學行為與度量。教師必須優化課堂教學結構，精心設計豐富多彩、新穎多變、起伏有致的課堂活動形式，并且使各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融合統一，構成英語課堂整體節奏的和諧美，給予學生以美妙的藝術享受，使學生在身心愉悅中接受高效率的英語學習。