淺談地理課堂教學設計的方法

陸麗潔

摘 要：新課程實施后，對課堂教學的效果提出了更高的要求。如何在有限的時間內，既要突出學生的主體作用，又要完成教學內容，取得較好的教學效果，是高中地理教師面臨的主要問題。要較好的完成這一問題，就要求地理教師精確設計課堂，從教學目標開始，設計好教學過程的每一環節，師生合作，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：地理教學； 課堂設計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-020-002

一、統籌安排，突出整體性

1.整體設計教學目標

地理新課程的教學目標以面向全體學生、提高地理科學素養為核心，教師必須要充分實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。首先，要依據地理教學大綱初步確定教學目標。地理教學大綱是進行地理教學的依據和準則，對地理教學大綱的研究是科學地設計地理教學目標的前提。通過分析地理教學大綱中的教學內容要點和教學要求（包括知識、技能與能力、情感態度與價值觀），可以初步確定教學目標。其次，要依據地理教材內容完善和細化教學目標。地理教學大綱對教學目標的確定具有綱要的特點，還不夠具體，而地理教材內容是進行地理教學的“物質基礎”。它與教學目標設計有直接關系，是進行地理教學目標設計的“物質載體”。為此，教師需要挖掘地理教材中隱含的知識、技能與能力以及情感、態度與價值觀培養要求，完善和細化教學目標，力求設計一個全面、具體、適度的可操作性強的教學目標，提高其整體功能，發揮其在地理教學過程中的導向作用。

例如在設計“等高線”的教學時，教學目標可從以下幾點考慮：①認知目標，如“知道”——說出地圖上等高線的含義；“理解”——區別海拔（絕對高度）與相對高度、說明分層設色地形圖與等高線地形圖的關系；“應用”——運用等高線地形圖判斷地形種類和地勢特征、運用分層設色地形圖判斷地形種類、運用地形剖面圖判斷地勢高低起伏和坡度陡緩。②技能目標，如“模仿”——模仿教材中的方法繪制地形剖面圖、獨立操作運用電子地圖查閱指定的內容（若具備條件）；“遷移”——運用教材中的方法計算地面任何兩點之間的相對高度。③情意目標，如“經歷”——觀察影像地圖和電子地圖的制作過程（若具備條件）；“反應”——關注地理科學發展的新成果；“領悟”——逐步養成實事求是、嚴謹細致的科學態度。

2.整體設計教學內容

地理課堂教學內容的整體設計，主要是為學生提供一個“結構化”的知識體系，把教材中各部分分散的知識組成一個整體的知識結構，從而引導學生進行整體感知、整體理解、整體建構和整體運用。這就要求教師在加工處理教學內容時，力求使地理課堂教學內容的容量和深度廣度得當，重點、難點突出，排列有序且符合學生的認知規律，有利于理解、鞏固和遷移，為達成教學目標服務。

二、脈絡清晰，體現層次性

課堂教學的主體是學生，學生的學習活動遵循從易到難，從簡到繁，從淺到深，從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般的規律。因此，教師要根據這一認知規律，適時引導學生從一個層次的學習遞進到下一個層次的學習，逐步深化，螺旋上升。根據地理課堂教學的特點，將學生的學可以劃分幾個學習層次，即動機階段→獲得信息→理解信息→儲存信息→信息輸出→信息反饋。

根據學生學的層次性，教師的教也要追求“層層剝筍”。一是在信息的取舍上注意層次性，二是要發揮教師在教學中的主導作用，啟發誘導學生充分發揮其學習的主體作用，善于將教的各階段與學的各階段有機對應，形成教的層次性，即激活動機→點撥指導→刺激識別→增強保持→促進遷移→及時反饋。這樣，教與學相得益彰，波浪式推進，順暢自然，使學生能夠在富有美感的規律性變化中學習。

例如在設計“河流的綜合開發——以田納西河流域為例”的教學時，根據學生學的層次和教師教的層次，課堂教學層次設計如下：

三、靈活多變，具有動態性

1.教學程序——動靜結合

“動”是指教師運用啟發式教學原則，讓學生多動腦、多動口、多動手，敞開思路，廣開言路，使每個學生都有表現自我的機會。“靜”則是指因教學目的需要，在課堂上有意安排短時間的寧靜狀態。靜是為了動，靜的目的最終還是動，即讓學生冷靜地思考問題，消化吸收所學習的內容。高明的導演總是在鬧場之后又安排一個靜場，以調節觀眾的情緒。同樣道理，地理課堂教學方式的間隔變換，有助于消除學生的疲勞，保持注意力，提高學習效率，即“動靜搭配、學習不累”。

例如在設計“氣壓帶和風帶”的教學時，按照動靜結合的模式來組織教學，程序是：閱讀教材圖2.10“地球上的氣壓帶和風帶”（靜）→按照教材活動，制作三圈環流的模型（動）→總結歸納，完成表格（氣壓帶和風帶的名稱和分布）（靜）→探究討論氣壓帶和風帶的成因和作用（動）→總結歸納，完成表格（氣壓帶和風帶的成因和作用）（靜）。

2.教學形式——師生互動

地理課堂教學中的師生互動有著豐富的內容，既有通過講練結合、演示實驗與探究體驗、播放視頻與視頻信息處理、展示課件模型等知識層次上的交流互動，又有教師借助親切的語調、恰當的肢體語言等與學生進行的情感層次上的復雜的交流互動。教師的動是根據學生的實際和教學目標，以創建情景引導、誘發問題、提出問題和解決問題來激勵學生行動；而學生的動則是在教師的點撥指導下，以興趣投入、動口動手、思考問題，提高求知欲為準。

例如在設計“大規模的海水運動”的教學時，可實施“三促動”策略，即情景促動、問題促動和任務促動。首先，通過播放“漂流瓶的運動”視頻情景，促動學生學習的興趣；接著，通過觀察和閱讀圖3.5世界表層洋流的分布，促動學生發現問題；然后，通過提出任務：分析南北半球中低緯度海區洋流分布規律，分析南北半球中高緯度海區洋流分布規律，分析北印度洋季風洋流的分布規律，促動學生去思考、去討論、去分析和解決問題。

四、講究藝術，注重審美性

1.提高審美意識

地理課堂教學是否具有審美性，關鍵在教師。一方面，教師要自覺地運用美的尺度去指導教學活動，使自己的教學行為滲透著美的形象、美的情感、美的趣味和美的創造，讓學生在學習知識獲得能力的艱辛中伴隨著教學藝術美的陶冶。另一方面，教師要具備良好的品質、廣博的知識、較強的組織協調等能力，具有語言美、行為美，從而以其特有的人格魅力和審美形象印在學生的心目中。

2.營造審美氛圍

美的氛圍本身就是一部立體的、多彩的、富有吸引力的“地理教科書”。教師要充分利用各種美的因素，使導語“未成曲調先有情”，讓講述“語不驚人誓不休”，使環節“一枝一葉總關情”，令過渡“嫁與春風不用媒”，使小結“似曾相識燕歸來”，讓氛圍“山雨欲來風滿樓”。換句話說，課的開頭，引人入勝、留下懸念；課的中間，波瀾起伏、開合有度，使學生領略到節奏美和結構美；課的結尾，余音不絕、回味無窮。

總之，在課堂教學設計的過程中，教師通過精辟的分析，形象的講解，巧妙的啟發，嚴密的推理，生動的語言，漂亮的板書等，不斷揭示地理學科中美的因素，給學生美的享受和美的熏陶。