論高職語文課程模塊化教學模式改革

琚麗華　段帆　覃嘉佳

[摘 要]高職語文課程模塊化教學模式改革，應針對不同專業對語文能力的不同要求，科學定位課程培養目標，合理安排和調整教學內容，綜合運用多種教學方法和教學手段；建立多元化的考核評價體系，充分發揮高職語文課程的功用價值，從而為高職學生將來的職業生涯打下良好的基礎。

[關鍵詞]高職語文；模塊化；教學模式改革

高職語文是采用不同的教學方法和教學評價標準的教學模式，從而發揮《高職語文》課程的功用價值，為學生就業、轉崗打下堅實的基礎，更好適應社會的需要。

一、科學定位課程培養目標

《高職語文》是培養和提高學生綜合素質的主干課程。因此，在高職語文課程中實行模塊式教學，要突出知識與技能并重的教學目標，充分體現“全面發展”的教學理念。在培養高職學生的語言交際、應用寫作、理解鑒賞等能力的基礎上，帶動知識傳授和素質養成，為學生專業課的學習、后續發展以及畢業后就業、創業打下堅實的基礎。

二、合理安排和調整教學內容

模塊化教學內容的設置應該突出職業能力的訓練和培養，結合學生的專業方向，選取不同的教學內容。例如國際貿易及經濟管理專業對寫作、語言表達有一定的要求，在教學內容的安排上以演講與口才模塊和應用文寫作模塊為主，輔助文學欣賞模塊的學習。在口才方面應側重于訓練其推銷口才、論辯口才和談判口才；寫作方面則應注重經濟文書和宣傳文書等寫作模塊的學習。文學欣賞模塊中選取中外美文進行講解，提升學生審美能力，寫作方面配合招投標書等的學習。

三、綜合運用各種教學方法和教學手段

1.突出學生在教學中的主體地位，樹立以學生為中心的教學原則。尊重學生的個性，營造民主、輕松的學習氛圍。例如在文學欣賞模塊的教學當中，討論時不強求標準答案或唯一答案，鼓勵學生開放性、多解性的思考，培養學生的思維能力和創新能力。

2.突出“做”在教學中的重要作用，向動態、實用的教學組織形式轉變。多設計一些研究性課題，引導學生閱讀、議論，充分發揮學生潛能。利用多媒體技術和現代化教學設備進行情境化教學，使學生學到的知識和技能更具可操作性。如對文學欣賞模塊的學習，可采取討論式、互動式和視頻音頻式教學，活躍課堂氣氛，激發學生的主觀能動性，在欣賞、討論和問答中完成學習任務；而對應用文體寫作模塊和地方文化模塊，可創設與真實職業活動情景相同的教學情景或直接帶學生進入工廠、公司，激發學生的學習興趣。

3.注重學生綜合能力開發和培養，平衡好知識和技能的關系。做到教學“案例化”，各模塊課程的授課內容以實際案例為主線展開，以培養學生實踐能力為目標組織教學，強化學生的技術綜合應用能力和技術發展能力，強化學生的創業精神。例如在應用文體寫作模塊的教學中，多用實際案例導入，并借助實際案例講解應用文的格式和注意事項。

四、建立多元化的考核評價體系

1.建立學生、教學專家、教師共同參與的教學質量評價體系，通過學生評教、教師評學、專家考評課堂教學活動等方式來促進教師轉變觀念，提高職業教育教學能力，保證教學質量。

2.建立以形成性考核為主的多元化課程考核評價體系，對學生實行全方位考核。課程考核體系包括三個部分：一是過程性考核，占課程成績的50%。二是終結性考核，占課程成績的30%。三是能力證據，占課程成績的20%。鼓勵學生積極參加相關的職業活動，大力推行“雙證”制。學生取得的普通話、漢語應用能力、秘書資格證等相關職業資格證書和參加各級別的演講、辯論、寫作及相關技能大賽的獲獎證書均可作為學生的能力證明納人課程成績評定中。

責任編輯 無 憂