如何在建筑學(xué)教育中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的思考

程偉

【摘要】激勵(lì)機(jī)制是在建筑專業(yè)教育教學(xué)中常常會(huì)用到的一種方式，使學(xué)生在激勵(lì)中向前進(jìn)步是教師的目的。然而激勵(lì)方式運(yùn)用失當(dāng)，則效果會(huì)適得其反。如何更加藝術(shù)的運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，是每個(gè)教學(xué)者應(yīng)該深思的。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出初步方法，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】建筑學(xué)；教育；激勵(lì)機(jī)制

在建筑學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)的目的，常常采用激勵(lì)的方式使A同學(xué)的長(zhǎng)處和B同學(xué)或者全班同學(xué)比。老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，認(rèn)為通過比較和刺激，能讓學(xué)生見賢思齊、相互促進(jìn)。然而，這個(gè)效果有時(shí)會(huì)適得其反。因?yàn)閷W(xué)生的反叛情緒，教師的目的常常不為學(xué)生所理解。歸結(jié)問題之所在：

一、太過于重視結(jié)果，忽視學(xué)生特性

我們常常因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)不好，或者期末成績(jī)太差而批評(píng)他，這等于是我們只看到了最終的結(jié)果，沒有注意到學(xué)生自身的變化和進(jìn)步，太看重最終的成績(jī)，而忽視了做課程設(shè)計(jì)的這個(gè)過程，沒有積極認(rèn)可和評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的獨(dú)特性。缺少鼓勵(lì)而讓他們有一種挫敗感，沒有成功的喜悅自然會(huì)放大他們對(duì)教師的叛逆感，甚至?xí)a(chǎn)生過激的言行。

二、教師缺少對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的理解

在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的過程中，專業(yè)課教師常常一口否定學(xué)生的創(chuàng)意，對(duì)設(shè)計(jì)思路不如教師所想的學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，甚至對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行挖苦和諷刺。美國心理學(xué)家C·R·Rogers認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍?！毕胍玫綄W(xué)生真正的信任和理解，教師必須深入學(xué)生之中，在交流指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案的同時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心，知道他們?cè)谙胄┦裁?。這需要對(duì)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)有一定的肯定，一定要避免“恨鐵不成鋼”的情緒。

雖然說沒有比較，就不知道自己的長(zhǎng)短高下，然而比較的同時(shí)，也會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的自尊與自信，常常由此失去了銳氣。所以說如何來“比”，怎樣更加恰當(dāng)?shù)摹凹?lì)”，也是一門藝術(shù)，值得反思。

一、直接鼓勵(lì)法

這是建筑學(xué)教育中常常使用的一種激勵(lì)方法。即直接對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和思路進(jìn)行口頭或文字的肯定。這種肯定不應(yīng)該只是這個(gè)設(shè)計(jì)的表面，應(yīng)該從學(xué)生平時(shí)的設(shè)計(jì)過程和步驟中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生不會(huì)覺得教師是在安慰敷衍。在肯定該生的同時(shí)呼吁其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、間接鼓勵(lì)法

有的同學(xué)習(xí)慣于直截了當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，而有的同學(xué)則喜歡婉轉(zhuǎn)、含蓄的表揚(yáng)方式。這是由人性構(gòu)成的多面性決定的。由此，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)必須是在充分了解學(xué)生個(gè)性的前提之下進(jìn)行。這種激勵(lì)方式需要學(xué)生周圍其他人的輔助來實(shí)現(xiàn)。例如，在和其他同學(xué)聊天或點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)方案時(shí)，故意提到另外的一個(gè)或數(shù)個(gè)學(xué)生，并對(duì)其在某個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生把談話內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給相關(guān)同學(xué)時(shí)，就會(huì)對(duì)相關(guān)同學(xué)產(chǎn)生激勵(lì)效果，從而產(chǎn)生使其更加努力的推動(dòng)作用。

三、關(guān)愛激勵(lì)法

任課教師除了應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的課程設(shè)計(jì)情況之外，還應(yīng)該了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中其他的一些狀況。這也是獲取學(xué)生信任的方式。這種師愛也是學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力之源。

四、評(píng)語鼓勵(lì)法

在建筑學(xué)教育中，教師常常會(huì)在課程設(shè)計(jì)成果上下評(píng)語。這種評(píng)語有針對(duì)問題的講述，也有對(duì)學(xué)生的要求或?qū)W習(xí)情況總結(jié)。這些評(píng)語都是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特性而下，反應(yīng)了教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生課程設(shè)計(jì)的認(rèn)可度。這些評(píng)語和認(rèn)可常常能滿足學(xué)生的心理需求，使之得到激勵(lì)。從而獲取前進(jìn)的動(dòng)力。

五、激將法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是會(huì)展現(xiàn)出各種各樣的問題。關(guān)鍵是教師如何根據(jù)該學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。激將法也常常會(huì)被運(yùn)用并起到很好的效果。比如某生大二大三的時(shí)候課程設(shè)計(jì)做的還不錯(cuò)，到了大四進(jìn)行大型公建設(shè)計(jì)的時(shí)候卻感覺非常懶散，經(jīng)常不能按時(shí)提交草圖。教師在了解其失戀的情況后找其談話，說道“你這樣沒有進(jìn)取意識(shí)、甘愿落后失敗、這樣不是一個(gè)真正的男子漢！”。后通過觀察發(fā)現(xiàn)，這種激將讓其找準(zhǔn)了自己的定位，獲取了新的斗志并在不久后拿出了不錯(cuò)的設(shè)計(jì)作業(yè)。

六、競(jìng)賽激勵(lì)與榜樣樹立法

建筑設(shè)計(jì)的行業(yè)里常常有各種各樣的競(jìng)賽。學(xué)生也常常自發(fā)或者主動(dòng)去參與校內(nèi)外的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。競(jìng)賽成績(jī)或者獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金會(huì)給學(xué)生帶來參賽的動(dòng)力，從而更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)良性循環(huán)。競(jìng)賽培養(yǎng)出的優(yōu)勝者，也會(huì)成為本專業(yè)學(xué)生的榜樣。而榜樣的力量是無窮的。榜樣會(huì)誘使人們?nèi)テ床?、超越。所以通過競(jìng)賽樹立榜樣，推動(dòng)集體和個(gè)人的共同進(jìn)步，也是激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用應(yīng)該注意的。

七、階段總結(jié)法

在一定的學(xué)習(xí)期或者課程設(shè)計(jì)出階段性成果之后，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別總結(jié)或者集體總結(jié)。個(gè)別總結(jié)即針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)談話；集體總結(jié)則為通過班會(huì)之類的方式對(duì)教學(xué)班或課程設(shè)計(jì)小組進(jìn)行總評(píng)。總評(píng)的過程總要注意結(jié)合學(xué)生平時(shí)的一些表現(xiàn)，對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)及其閃光點(diǎn)應(yīng)該予以表揚(yáng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生模仿借鑒。

激勵(lì)機(jī)制在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中起著很重要的作用，應(yīng)該貫穿于專業(yè)教學(xué)始終。通過以上這些方法，在建筑專業(yè)教育教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制，能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固教師在專業(yè)教學(xué)中所取得的成果，使激勵(lì)機(jī)制在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中走上良性循環(huán)的軌道，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生完善自我和奮力拼搏的熱情，使我們的專業(yè)教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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