初中英語教學中如何提升學生單詞的記憶能力

康美容

【摘要】在初中階段，學生才開始了系統的英語知識學習，作為英語學習最為基礎的工程——詞匯學習來說，學生一般感覺到難度系數較大，從單詞的記憶、單詞的活用、時態的變化等，很多的學生都會出現混淆及混亂的學習狀態。目前很多的初中生對英語詞匯的記憶多數都是采取機械式記憶的方法，通過反復的背誦和默寫等，被動式的記憶單詞，雖然短時間內記住了詞匯，但是很快就會被遺忘。鑒于此，本文中，筆者結合相關的英語教學理論，并從自身的教學經驗出發，探究了一些提高初中英語詞匯記憶效果的對策，希望能提升初中生的詞匯記憶能力，進而促進學生英語學習效果的提高。

【關鍵詞】初中英語 詞匯 記憶方法 事半功倍

教學實踐已經充分的證明，對于詞匯量的掌握直接決定和影響著初中生英語學習成績的好壞和英語知識發展的前途。但是教學中我們卻發現對很多學生而言記憶單詞都是一件既費時又費力的事，這導致很多學生厭倦記憶單詞。為此，如何提高學生記憶英語單詞的效率，并提升他們的學習興趣，是每一位學生和每一位教學工作者都要正視的問題，現在我就對如何引導初中學生利用有限的時間“巧”記初中英語單詞作如下探討，望各位同仁積極指正。

一、掌握規律，分類記憶

每一種學習都是有一定規律可循的，記憶單詞也是如此。對于大多數英語單詞而言，無論是在其拼寫、構成，還是在讀音、字形、意義等方面都有一定的共同特征。在這種情況下教師就要善于發掘這些共同特征，引導學生學會根據單詞的拼讀規則、詞性、形似詞、同音詞、近義詞、反義詞等進行分類記憶。比如說這幾個單詞：late[leit]，tie[tai]，lamp[lamp].stick[stik].這是屬于單音節的詞，而單音節詞一般是按開音節和閉音節的讀音規則讀音。又比如rice[rais].city['siti]，bicycle[baisik].這幾個單詞的輔音字母讀音一般都是固定的，比如說字母c在多數情況下讀[k]只有在e，i（y）前面讀[s]，如：famous['feimrs]-fa-mous所以在學習這些單詞時首先要弄清單詞重讀音節，做到按音節背字母單詞。另外利用構詞法進行記憶如：in-，ig-，il-，im-，ir-都表示“無”、“非”、“未”，可以把這類開頭的單詞列在一起記憶，如：incomplete，incorret，ignorance，ignoble，illegel等。從以往的經驗看來，在教學過程中要有意識的引導學生在記憶單詞過程中學會歸納和對單詞進行分類。進而幫助學生形成清晰的記憶思路，從而達到良好的記憶效果。通過歸納和分類可以逐步培養學習者養成獨立的思考習慣，并善于在詞匯掌握過程中尋找并總結單詞之間的共同之處，逐漸培養學生的學習興趣，提高詞匯記憶效率。

二、結合語境，優化記憶

記憶單詞的最終結果還是要回到句子和短語當中去的，而且即使是同一個單詞在不同的語境下往往也會有不同的意思。注明的美國語言學家Diller曾做過這樣的統計：假設一個人只認識了英語中最常見的25個單詞，但是平均來說他卻可以在每一頁文本中識別出近23%的單詞；而如果這個人掌握了135個單詞的詞匯量，那么這個百分比則能達到50%；掌握2500的詞匯量則相應于78%；如果掌握5000的詞匯量則相應于86%；而如果這個人能夠掌握10000個單詞的詞匯量，那么這個百分比則會上升到92%.利用這個統計數據既說明了詞匯量在篇章理解中的作用，也說明了在文本中學習和掌握詞匯也是至關重要的。所以，結合一定的語言環境記憶單詞，不僅必要而且必須。就比如說這幾個常用的單詞，如danger，是危險的意思，但用到這個語境里in time of great danger 則是“在危機時刻”的意思。又比如說leadership領導，而咋子短語under the leadership of就變成了“在......領導下”。又比如說要記憶introduce（介紹）這個單詞可結合句型 introduce sb to sb. 如 Allow me to introduce my friend Mr.Smith to you.請允許我想您介紹一下我的朋友史密斯先生吧。這樣一來，在一定的語言環境下記憶單詞，學生也不容易感到覺得記憶單詞是一件枯燥乏味的事。單詞記憶的效果也就會逐步提升了。

三、及時復習，鞏固記憶

從信息加工的理論來看，記憶是一個復雜的系統，這中間包括識記、保持、再認和回憶四個階段，而按照人們的記憶的時間長短來看，記憶有課分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶一般只會保存20到40秒，而短時記憶雖然要比瞬時記憶存在的時間長一些，但如果不及時鞏固，讓其變成長時記憶，所記的東西也會很快被遺忘。所以對于記憶的內容，一定要不斷的進行鞏固，讓短時記憶變成長時記憶，進而讓知識永久的保存在腦海中。要做到這一點的根本途徑就是及時復習，就是要在遺忘還未快速開始前進行復習。這樣可以阻止學習后立即發生的大規模遺忘。及時復習并非從頭復習，而是可以利用詞匯從新組句或是造句，例如用近期所學的單詞造句，并盡量使用剛學過的新詞、新詞匯寫佳句或寫作。做到“詞不離句，句不離代”。即使是在學習中。或者是在生活中都可以試著用英語代替漢語做筆記或做記錄。這樣，在不知不覺中就會鞏固自己的詞匯。

四、做到靈動，理解記憶

人類的記憶力能力與很多的因素有關，比如心理素質、情緒和所處的環境等，所以在開展英語詞匯記憶的時候，教師盡量的激發學生的記憶意識，給與適當的壓力，并且創造寬松的學習環境。針對詞匯的記憶，在以往的學習中，都是采用機械記憶的方法，就是教師講授，學生把教師講授的讀法和單詞的意思死記硬背下來就可以了，這樣先來，雖然短時間內學生記住了單詞，但是記得快忘記的也快，在詞匯的應用能力上還相當缺乏。要想要學生記憶的快，并且能夠提高他們的實際運用能力，就必須強化學生的認知水平，讓學生做到理解性記憶，理解性記憶是在學生對單詞有一定理解的基礎上再做出的記憶，這樣就會在記憶的內容和形式上高于機械記憶。

【參考文獻】

[1]顧治華.初中英語單詞教學中如何激發學生興趣，培養思維能力[J].考試周刊，2013（14）

[2]李偉雅.如何提高初中生記憶英語單詞的能力[J].英語周報，2013（09）