分組競賽教學法應用于臨床醫學專業學生護理實踐技能課的效果評價

周秀華 紀鳳敏

【摘 要】目的：探討分組競賽教學法應用于臨床醫學專業學生護理實踐技能課的學習效果。方法：選擇首都醫科大學燕京醫學院2009級臨床醫學專業學生護理實踐技能課實施分組競賽教學法，課后進行護理技術操作考核并向2組學生發放自行設計的教學評價調查問卷。結果：將2組護理技術操作考核成績與教學評價得分進行比較，p﹤0.05，差異有顯著性。結論：分組競賽教學法應用于護理實踐技能課有助于調動學生學習積極性和主動性，增進學生團結協作的精神和競爭意識，增強學習效果。

【關鍵詞】分組競賽；教學；護理

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）02-0780-02

護理實踐技能課是培養臨床醫學專業學生對常用基礎護理、急救護理及康復等實踐操作技能的基礎課程。分組競賽式教學法是將教學內容任務化，以競賽形式完成教學任務的一種方法[1]。為了增強醫學專業學生學習護理技能的興趣，提高教學質量，2011年10月—12月對首都醫科大學燕京醫學院2009級臨床醫學專業學生護理實踐技能課實施分組競賽教學法，取得滿意效果，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 首都醫科大學燕京醫學院2009級臨床醫學專業（山區班）第三學期學生33人作為實驗組，其中男 13人，女 20人；年齡19.22歲±1.06歲；首都醫科大學燕京醫學院2008級臨床醫學專業（山區班）第三學期學生35人作為對照組，其中男 7人，女 28人；年齡19.38歲±1.12歲。兩組研究對象一般資料比較，差異無統計學意義（P﹥0.05）。

1.2 方法

1.2.1教學方法 隨機將實驗組學生按照學號單雙數分組，每組5-6人，每組選出1名組長。按照教學見習計劃，每次實踐技能課有2組學生參加。具體教學安排及時間分配為①教學老師講解、模擬演示操作項目共20-30分鐘；②學生分組練習，每組由1名教師指導、答疑共90-100分鐘。③每組推薦或教師選定1-2名學生參加規定操作項目考核，由對方小組教師及學生擔任評委，依據《常用社區護理技術》及教學老師示范標準為參賽選手打分，共10-20分鐘。④教師、學生評價，指出參賽學生技能操作的優點及不足共10分鐘。⑤每隊參賽選手的每次成績作為小組成績登錄于黑板公示。所有護理實踐技能課程結束，計算平均成績，對前三名予以表揚、鼓勵。

1.2.2 評價方法 全部護理實踐技能課程結束后，選擇其中10項護理操作技能項目，學生隨機抽取1項進行考核，成績以百分制計算，實驗組與對照組每名學生均參加考核，所選考核項目相同。課后向2組學生發放自行設計的教學評價調查問卷，包括對教學方法滿意程度、教學效果、綜合評價共10個條目。所有問題均采用1-4級評分法：1表示不滿意，2表示基本不滿意，3表示基本滿意，4表示滿意，總分40分，分數越高，表示學生對教學方法評價越高。發放問卷共68份，回收有效問卷68份，有效回收率100%。

1.2.3 統計學方法 用SPSS17.0統計軟件包進行統計分析，計量資料采用t檢驗。

2 結果

采用不同教學方法的2組學生護理實踐技能考核成績與教學評價得分比較（見表1）

3 討論

3.1有助于調動學生學習的積極性和主動性。

新的教育觀念要求教師不僅要傳授知識， 而且要引導學生對所學專科自己追求和探索， 激發學生學習的興趣[ 2]。護理實踐技能課作為醫學專業學生的考查課，學生重視程度往往相對不足。傳統的教學模式主要是老師示范講解后，學生被動記憶后機械地練習，這種教學方式不能充分激發學生的學習興趣。實施分組競賽教學，有利于提高學習者的積極性和興趣，開發了學生的主動思維能力，使課堂氣氛活躍。每名學生都希望熟練掌握操作程序，為小組掙得高分爭得榮譽，所以主動思考、反復練習，很多學生課間都不休息。

3.2有助于增進學生團結協作的精神和競爭意識。

傳統教學方法主要是依靠老師對每位同學進行指導，學習中學生間缺乏相互聯系。而分組競賽法是以小組為單位，將競爭機制引入課堂，有利于激發學習者內心的學習欲望和動力。選手的成績代表整個小組團體的榮譽，所以小組要勝出就需要組員齊心協力，在賽前的練習過程中相互監督、指正，尤其是組長，除自己要以身作則外，還要精心挑選參賽隊員重點指導，從而增進了學生的團結協作精神和競爭意識，有利于發揮集體的優勢，互幫互教，提高學習效果，同時，有利于培養學生的合作精神、協調交往能力，促進學生素質的全面發展。將每次比賽成績登錄于黑板公示，課程結束后評選出前三名予以表揚、獎勵，調動了學生們的爭先意識。

3.3有助于集中學生注意力和增強學習效果。

每組參賽學生參加規定項目操作考核后，對方小組教師及學生擔任評委為參賽選手打分，所有學生都會主動、聚精會神地觀看對方選手操作，尋找、指出參賽學生技能操作中的優點及不足并得到對方小組認可，才能通過降低對手成績而使本組勝出。有對比才容易發現差距，傳統的教學方法讓學生對學習的效果難以獲得準確的反饋信息，而分組競賽結束后的評價、評比過程是一個雙向交流發現問題的過程，可以讓學生在對比中發現差距認識到自身的不足，從而達到深化認識、轉化知識、升華經驗的目的，增強學習效果。

參考文獻：

[1] 楊麗麗.分組競賽教學法的構建[J].資治文摘，2010，12（7）：84-85.

[2] 王英杰. 當今世界高等教育發展危機與改革趨勢. 中國高等教育，1999， 202（5） ： 3-5.

作者簡介：

紀鳳敏（1968-），女，漢族，北京人，護理部副主任，副主任護師，本科，主要從事護理質量管理與教學，工作單位：102401，首都醫科大學附屬良鄉教學醫院。