學習共同體在高職英語教學中的應用

一、引言

隨著社會的發展，語言教學已經從以教師為中心轉向以學生為中心，從以教師知識傳授為重點轉向以學生的參與和建構知識為重點。在這個轉變過程中，人們開始關注小組學習或以任務為主的學習模式。合作學習或者也稱學習共同體正是在這一背景下產生和發展的。高職學生普遍英語成績不夠理想，對英語課興趣不濃，部分學生甚至厭惡英語。為了改變這種狀況，提高學生英語學習的興趣，進而改進英語教學質量，決定嘗試在英語課堂構建學生學習共同體。

二、理論基礎及特點

學習共同體（learning community）是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，成員之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。其理論基礎為社會建構主義理論。社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習為主要策略，是與學生合作共同建構知識，它允許師生或學生彼此間共同的思考，問題的解決和作決定的過程，從這些過程中，學習者可得到新知識或概念。為了磋商意義或形成共識，學生就必須互相討論（Rogoff， 1990）。社會建構學者的觀點非常支持討論學習過程，他們認為學生的想法若不經由與別人合作，是很難形成或維持的，當他們與別人互動，或與教師互動時，他們很自然就能建立概念，因為他們在交談時，共同創造出一個可論述的世界，和一個共同架構，在其中可以產生溝通。分組合作是一個好的社會建構教學指導環境，在其中個人和團體的動機可以促進學生對活動的參與及增進團體成員間行為的幫助。因此，合作學習被認為是一種教學策略，可增進學生的成就和認知的技巧。

根據DuFour， R. & R. Eaker（1998），學習共同體具備以下特點：（1）共同的任務，價值及目標；（2）共同探究；（3）合作的團隊；（4）行動導向和試驗法；（5）不斷改善。

三、研究問題及實施

（一）研究問題

主要研究下列三個問題：一是學習共同體是否能提高學生的英語學習興趣？二是學習共同體是否能提高學生的英語水平？三是學生對學習共同體的態度和看法如何？

（二）實驗設計

本實驗擬采用定量分析和定性分析相結合的方法。首先，通過前測，從高職一年級新生中選取兩個英語水平接近的班級，一個為實驗班，另一個為對照班。實驗班將采用學習共同體的方法，根據組間同質，組內異質的原則將全班分成4-5人每組的小組，分組將盡量考慮學生的意愿，以保證合作學習的順利進行。而另一個班則仍采用傳統的教學方式，在課堂中不采用協作性課堂學習小組，即不采用學習共同體，仍以個體學習為主。經過一個學期的實驗，以B級成績為依據，對所取得的數據采用SPSS12.0軟件包進行統計分析，看兩個班的的學習成績是否有差異。而學習共同體是否能提高學生的英語學習興趣及學生對學習共同體的態度和看法則將通過問卷調查及訪談的方式得出結論。

（三）實施方法

1、寫作

實驗班將采用小組合作寫作的方法，小組成員在寫作前先進行討論，確定寫作重點，然后各自進行寫作，完成后由組內其它成員提出修改意見，經過修改，定稿上交。同時，小組內選出一篇代表小組最高水平的文章，作為本小組的成果在班級習作園地中交流并打分。

2、閱讀

教師事先布置閱讀任務，通常是某一段落的理解、翻譯及單詞短語的應用掌握，或是根據文章回答相應問題等，學習共同體內的成員互相討論，協商，取得一致意見后，根據任務要求由一人或數人代表本組發表意見，教師根據學生的實際表現給該學習共同體打分，作為學生的平時成績。小組成員必須輪流代表本學習共同體發表意見，每人機會均等。

3、口語

口語通常是學生對某些話題所作的展示，對一些熱點問題的討論及根據情景編寫對話并表演，任務通常都由教師事先布置，經過學習共同體的充分討論、集思廣議，并在小組內演習熟練后，上臺發表本組意見或表演。

四、結果分析

（一）定量分析

對于第二個研究問題：學習共同體是否能提高學生的英語水平？通過對控制班和實驗班后測平均分（B級成績）的獨立樣本T檢驗比較，P值為.006，小于.01，表明兩個班的平均成績有顯著性差異，實驗班的成績明顯高于控制班的成績，說明學習共同體的模式能提高學生的英語成績。

（二）定性分析

對于第一個研究問題學習共同體是否能提高學生的英語學習興趣和第三個研究問題學生對學習共同體的態度和看法，問卷調查和訪談的結果如下：多數學生對學習共同體持積極的態度，他們歡迎用小組合作法來教學，認為小組合作能減輕學習壓力，提高興趣，從而提高學習水平，而且，多數人認為學習共同體有助于相互了解，建立良好的人際關系。上述結果也能從開放式問題“談談你對學習共同體的看法（包括優點、缺點及你的建議）”得到證實，多數學生，特別是英語成績較弱的學生，對學習共同體都持積極態度，認為學習共同體有助于他們從同組英語成績較好的同學身上學到很多；而幾乎所有學生都承認學習共同體有助于同學之間相互了解，相互幫助。

五、結語

本實驗表明學習共同體的教學模式有助于減輕學生的英語學習壓力，提高學生的學習興趣，并能總體上提高學生的英語成績，學生對學習共同體的態度總體是積極的并且歡迎在英語課堂上采用該模式。

【參考文獻】

[1]Brower， A.M. & Dettinger， K. （1998） What is a learning community？ Towards a comprehensive model. About Campus， （Nov/Dec）， 15-21.

[2]Smith， B. L. （1993）. Creating Learning Communities. Liberal Education， 79（4）， 32-39.

作者簡介：楊欣，金華職業技術學院副教授，研究方向為英語教育教學。