高中英語互動式教學模式探究

代天蘭

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

一、課堂教學模式過程

Ⅰ 激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發 學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1. 新奇引趣法

1.1 利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。 當學生對可數名詞的記憶及使用以及some，any的使用望 而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some，any的用法，于是 出現了： 不可數名詞這樣記， 一日三餐要調劑， 早餐面包泡茶水， 午餐紙包魚肉雞， 晚餐米飯加奶汁， 飯后再做作業題。 以上名詞不可數， 要數別忘加量詞。 some用于肯定詞， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可數名詞this is.

1.2 利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.3 借助游戲解除學生的畏懼心理。

2. 競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在 教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

Ⅱ 創景

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。

Ⅲ 啟發

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠 提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的 監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用 規則進行言語交際的能力。

Ⅳ 探求

作為教師要想使學生的創造力得以充分發揮，就要在教學思路上表示為啟發學生從不同的角度，以不同的 方式進行思考，現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，而學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多 答或一答多問，而創造性活動便是從發現問題開始的。

當學生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提 問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。例如基于學生 已學過一般問句的提問和回答，給出Yes， I am， No， I am not. 學生針對第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ ……學生提出的問題既忠實于該課的內容，又體現了語言重點，既訓練了學生說英語的能力又培養 了學生思維的能力。

Ⅴ 交際

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習 語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得 非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、 簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教 學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片 下面寫出關鍵動詞。引導學生就圖片問答。最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等 昨天一天的情況。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。

二、模式遵循的原則

1.創造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學習名詞性物主代詞、隨手撿起學生掉在地上的鉛筆，進 行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉向學生間的對話。

2.在語言訓練感性認識的基礎上點撥、歸納的原則。當學生對所學句型運用自如，脫口而出時，立刻引導 學生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進行概括性歸納小結。

4.以學生實際出發，提高學生的主動積極性和發揮教師主導作用原則。根據學生的學習差異，千方百計調 動后進生的學習積極性，不強求差生完成力所不能及的作業，課上多給他們提供成功的機會，激發他們的學習 興趣。

5.傳授知識，訓練技能，培養交際能力，發展智力協調作用的原則。如學一篇課文，在突破語言點的基礎 上，引導學生將知識要點、難點編成對話。

實行互動創造教學模式教學實驗一年半以來，從初一到初二期末統考成績看，實驗班明顯優于普通班。