淺談學生的問題意識

周潔

摘 要：提出問題和發現問題常常意味著創新的開始。我國的教育以傳授知識為主，但是也一直倡導對學生要“授人以漁，而不是授人以魚”。要改善這種狀況，提高學生的問題意識，需要教師去激發、培養。因此，課堂教學重要的是保護和培養學生的“問題意識”，讓學生學會質疑，并在思考中學會釋疑。

關鍵詞：問題意識；發現問題；提出問題

中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒問題，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意。

一、問題意識淡薄的成因

1.不敢提問題

第一種可能性就是因為怕老師，從幼兒園開始就養成了對老師的一種莫名緊張感，隨著慢慢長大，發現教師對于知識具有權威性地位，“權威”所講授的必定是對的。第二種可能性就是自卑心理，怕提出的問題受到同學或老師的嘲笑。

2.不想提問題

一部分原因是因為學生在性格上的問題，造就了比較內向的性格，習慣被動接受，不會主動提問。也有一部分學生認為沒必要提問題，反正都會了，即使不會，老師也會講的。

3.不會提問題

平時在課堂中，一直是教師把所要掌握的知識進行分解講授，而學生就像一個個聽眾，在這樣的環境中，學生如何會提問題。這樣的課堂，學生只能靜聽接受，久而久之，學生習慣了被動地接受知識。

二、問題意識養成的策略

1.激勵愛提問題的興趣

科學家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”這就是有了愛提問題的興趣，作為學生，只有在自己的提問得到老師的欣賞時，他們的思維才會迸發出創新的火花。例如：下面是新苗書店四、五、六月圖書的進貨情況，除了填完整表格外，你還能提出哪些問題？

當看到這道題后，孩子們能迅速把表格填寫完整。但是看到需要提問題時，只有少許幾個孩子舉手。其中有個孩子說道：四月兒童圖書和成人圖書一共多少本？剛提完，有個孩子就指出，這個問題就是表格里原有的問題，不要再提一遍了！那個提問題的孩子一下泄氣了。我對他說：你提的這個問題真好！雖然是原有的問題，但是既然能求一共用加法，那是不是可以變換下說法呢？那個泄氣的孩子雙眼一下亮起來了！“四月份成人圖書比兒童圖書多進貨多少本？”他說道。看到他又恢復到自信滿滿的狀態，我適時對全班進行激勵：“××巧妙地提出了這個問題，你們還會提出什么問題呢？”在那個孩子的帶動下，其他問題脫穎而出，就像一株株“小幼苗”在茁長成長。

2.注重情境教學的創設

傳統教學以教師講授為主，教師很少創設問題情境，沒有給學生提問的機會，所以，我們應該竭盡所能去思考，創設一種可以引發學生認知沖突的情境，讓學生主動去發現問題、提出問題。例如：“初步認識分數”中，課一開始呈現出四瓶水、兩個蘋果、一個蛋糕讓兩個小朋友來平均分，每人拿到的東西用一個數來表示。孩子們興趣盎然地開始平均分，前兩樣物品很快有了一致的結論，但是一個蛋糕平均分的結果引起來他們的“紛爭”。馬上有孩子提出：半個蛋糕是一個數的表示形式嗎？在這個問題引起大家的質疑，在隨后思考交流中，最終得出一個新的認知：分數二分之一。

3.利用教學手段的引導

新課程的核心理念就是以生為本。在我們的課堂結構中，可以選擇性地選取一些教學內容，讓學生進行“自主性探究”的教學手段，喚起學生的問題意識。例如：在學習用豎式計算46÷2時，因為有一定表內乘法基礎，所以一開始就讓孩子們進行書本自學。在隨后的交流提問中，有孩子提出了這樣一個問題：十位上4÷2商2后，為什么還要寫2×2等于4。孩子在提出這個問題后，全班孩子陷入了思考，有孩子說是為了檢驗一邊十位上的商是否商對；有孩子說是因為格式要求……在一圈圈討論聲中，孩子們激發起對這個問題的思考意識，在最后的結論中，孩子們明白了十位上是平均分第一次，一定要看看分完了沒有，如果分完了，就是0，可以進行個位上的第二次平均分。

4.增強自身意識的培養

學生不愛在課堂上提問題，在一定程度上教師也有不可推卸的責任。布魯姆說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題，讓學生學會提問題。”老師應巧抓學生的“問題”，并以此為教學起點，以不變應萬變，著力營造輕松、和諧的課堂氛圍。另外，教師平時自己提的問題也要注意質量，切勿過多過濫。人的行為是受意識支配的，敢于提問題亦是如此，千萬不能把提問題作為懲罰思想開小差的學生的殺手锏。

蘋果落地現象司空見慣，可貴的是牛頓的問題意識，促使他思考為什么蘋果會落地，從而才有了萬有引力定律的偉大發現。只有學生敢于發現問題，并提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，并從此踏上創新之路。

編輯 溫雪蓮