甘海英

語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。那什么樣的課堂能讓孩子們感興趣，以提高他們的語文素養。

一、給學生一個“情感的課堂”，激發興趣

語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，使學生真正成為學習的主人。

教師要通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教《世界地圖引出的發現》這篇課文時，我找來世界地圖和資料與學生一同欣賞，當地圖呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解地圖、了解世界了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然、躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、生活的語文課堂，讓教學聯系實際

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯系實際。這樣，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

在教學中，我們應做到以下幾點：1.訪一訪，觀察生活。2.演一演，再現生活。如：《快樂的節日》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的世界。3.學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗、去感悟，加深感受4、創意設計，想象生活，生活本身就是課堂。

三、開放的語文課堂，啟發式教學

葉圣陶先生說：“教師當然需要，而尤其致力于導，導者，多方設法，使學生能逐步處求得之。”所以，要堅決廢除“滿堂灌”提倡啟發式。但啟發式并非簡單的提問式，要設疑、激疑，激發學生思維的火花，讓學生產生認識的沖突，經過緊張的思維活動，沖破層層難關，真有所得，并獲得成功的喜悅。

在《春雨的色彩》一文中，我設計這樣一個問題：要求學生說一說，寫一寫“春雨到底還有哪些色彩呢？”于是，我就說：“春雨是大自然中最美麗的顏色，你們每天清晨背著書包，迎著朝陽，面頰上的微笑，陽光在你們的臉上能綻放出更絢爛的笑容，那應該是金色的吧！”緊接著學生的話題打開了，有的說“春雨的顏色是雪白的，它落在梨樹上、杏樹上，梨花、杏花都白了”“……”學生再次仿寫、訪說就會了，這樣不僅加深了對課文的理解，更培養了學生的語文能力。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”而“創設開放而富有活力的課堂”離不開有效的交流。所謂課堂交流，是指課堂中教學信息傳遞與反饋的行為過程，它包括師生之間、學生之間、學生與文本之間的交流，也是認知、情感、智能等方面的交流。我們要還給學生一個“交流”的課堂，根據教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。

四、感悟的語文課堂，情感的升華

《鳥的天堂》描寫的是一棵“大榕樹”。如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。另外，將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個愛的牧羊人，把孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

一分耕耘，一分收獲。我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光，讓孩子們在輕松、愉快中學到知識，塑造人格，提高語文素養養。

|編輯 溫雪蓮