“1—2—1教學模式”在初中語文課堂教學的實踐與應用

孔翠媚

【摘要】 此模式旨在探索改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學形式，通過先學后教、邊教邊學、當堂訓練的教學活動，達到當堂內容當堂掌握的目的。實施“1-2-1課堂教學模式”的意義在于：第一，改變教師的“教學行為”； 第二、改變學生的“學習行為”；第三、提高學生學習興趣和學習效率。

【關鍵詞】 1-2-1教學模式 語文課堂 實踐 應用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-091-02

如何優(yōu)化課堂教學和構建新型的課堂教學模式，是擺在教育工作者面前一道永久的命題，一切有效的課堂教學改革最終都必須體現在教學模式的構建和教學方式的轉變上。所謂“教無定法”，教學沒有通用的模式，沒有一成不變的模式，任何一個教師的課堂教學設計過程，實質上就是一個教學模式的構建過程。但教學的開放性并不意味著教學的無序性，教學的靈活性并不等同于教學的隨意性。探索新型教學模式補充傳統(tǒng)課堂教學的弊端，正在被越來越多的教育工作者所重視。

一、從語文課堂教學的現狀看改革的必要性

1.學生缺乏學習的主動性、積極性

時代不同，學生的學習觀念不同，現在上學不是唯一的出路，再加上學生在家都是嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，不夠重視學習，因此，很多學生在課堂上比較懈怠，缺乏學習的主動性和積極性，缺乏學習興趣。

2.學生過度依賴資料，沒有良好的學習習慣

新課改下的課堂，要求學生要積極參與課堂，可很多學生沒有良好的學習習慣，課堂上無法與老師配合。或者過度依賴資料，抱著資料上課，回答老師的問題，照著資料念，個個都是標準答案，這樣的課堂失去了意義。

3.以教師為中心的“填鴨式”的教學模式不能滿足素質教育的要求

長期的應試制度，使得我們的語文教學一直存在著“老師講課，學生埋頭做筆記”現象，以教師為中心，教師通過課本、板書和多媒體等教學手段給學生傳遞知識，而學生要做的就是在下面記筆記，接受教師傳遞的知識。這樣下去，學生就習慣了老師把一切都做好，學生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發(fā)展產生抵制，不肯接受新事物、新知識；自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人，久而久之造成學生的思維鈍化。

二、“1-2-1”課堂教學模式的探索和實踐

在當前實行素質教育的情況下，我們必須打破這種枯燥無味的教學方式，培養(yǎng)學生的自學、互助和提問意識。學生通過先預習課文，提出和文章相關的一系列問題，通過查閱資料、“生教生”和詢問老師，從而解決疑難問題。這樣會加深學生對知識的記憶，也有助于培養(yǎng)學生自主的學習。語文的學習主要靠學生積極主動地思考，對于一個問題，不同的學生對于其看法可能千差萬別。語文教師在平時的教學過程中，應經常組織學生展開對問題的討論，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

在實踐教學中，我不斷思考和探索新型教學模式，通過學習江蘇省洋思中學成功經驗的基礎上，我逐步摸索出適合初中語文課堂教學的“1-2-1教學模式”，并使它進入課堂，向課堂40分鐘要效益，從而提高語文科教育教學質量。

1.“1-2-1課堂教學模式”簡敘

“1-2-1課堂教學模式”，是指在課堂40分鐘內，前10分鐘學生帶著問題自學新課（或復習舊課），中間20分鐘教師授課，后10分鐘學生進行鞏固性練習或拓展性訓練。“10—20—10”這三個環(huán)節(jié)構成了課堂教學主要過程，簡稱為“1-2-1課堂教學模式”。

2.“1-2-1課堂教學模式”的實施意義

此模式旨在探索改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學形式，通過先學后教、邊教邊學、當堂訓練的教學活動，達到當堂內容當堂掌握的目的。對比傳統(tǒng)教學的滿堂灌，“1-2-1課堂教學模式”把教師授課時間壓縮到20分鐘，學生練習時間增加到20分鐘，焦點和重點都在于學生的訓練上，把課堂教學過程設置成三個不同的訓練環(huán)節(jié)，即預習訓練、課堂介入訓練、鞏固訓練，每個訓練環(huán)環(huán)相扣，體現知識梯度。在教學過程中減少教師講課時間，通過自學環(huán)節(jié)讓學生能夠做到基礎知識的掌握和能力運用相結合；合作性學習與個人獨立思考相結合；課堂學習和課外拓展相結合，同時，借助現代教育技術手段實現大容量講練結合的目的。

第一，改變教師的“教學行為”。通對各種學習、研討、交流等途徑改變教師舊的教學理念和教學模式，使教師在教學中始終將學生自主學習能力的培養(yǎng)放在第一位。向課堂40分鐘要效率。以學生為本，將課堂前移，構建“預習、發(fā)現問題學習法—自學、討論問題學習法—練習、鞏固新授知識學習法”，著力學生發(fā)現問題能力培養(yǎng)的策略研究，從而構建課堂以學生為主體，創(chuàng)設“自我發(fā)問，自我探究”課堂教學模式。

第二、改變學生的“學習行為”。以預習訓練和鞏固訓練的教學策略提高學生自主學習的能力，建立一套適用范圍廣、可操作性強的“初中課堂學習方案”，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。

第三、將1-2-1課堂教學模式引入課堂，有利于改變教師滿堂灌、學生厭學的現狀，提高學生學習興趣和學習效率。

三、如何在初中語文課堂實施“1-2-1”課堂教學模式

（一）自學10分鐘

1.板書課題

2.揭示學習目標：學習目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多。時間要適當，要讓學生能看清、看懂。學習目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的內容，至于情感、價值觀等內容在課堂上滲透，一般不作為學習目標的內容。

3.出示自學指導（屏幕）：

①自學的內容為溫習舊的文言知識和內容。學生明確了學習目標，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。

②自學前教師要一定明確自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學后如何檢測。形式有兩類，一是溫故而知新，安排習題讓學生做；二是新授課，指導學生看書。如果教材內容多，可分幾次進行自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容或范圍。

③自學的方法。比如看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊討論，教師在操作中覺得那種方式好就怎樣做。一般先讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

④自學的時間。看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。時間不宜過長，要讓學生快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短。可隨時調整，比如內容多，學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

⑤自學要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生能夠真正動腦緊張地思維。

（二）授課20分鐘

1.檢測：檢查自學的效果。盡可能讓后進生回答或到黑板板演練習，最大限度暴露自學后存在的問題。

2.學生互動：當學生把問題暴露出來后，通過學生之間的互動，讓會的學生教不會的學生。

學生板演后，點名讓學生上講臺對做錯的題進行更正或討論，或者對屏幕上出現的錯題進行更正或討論。

互動中，要盡可能讓較多學生參與更正與討論。一般教師要請后進生先更正，后進生更正錯了，或沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維。學生更正時，教師要耐心等待，不要輕易表態(tài)。

學生進行討論時要盡可能讓大家暢所欲言，切不可讓一個學生回答了，不管對否，就迫不及待地講。

3.師生互動：教師補充、更正，幫助學生梳理、歸納、總結。使學生進一步加深對所學知識的理解。教師的講必須要遵循三點原則：

①明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，就意味著全班學生都會了，教師就不要再講了；若后進生做錯了，就引導中等偏上的學生分析，引導更正、歸納。這樣教師講得內容就很少了。

②明確講的方式。先“學生教學生”，后教師點評、補充。

③明確講的要求。不能就題講題，要引導學生尋找規(guī)律，進行歸納，形成答題格式。

（三）當堂訓練10分鐘

1.指當堂完成課堂作業(yè)，目的有兩點：

①檢查學生是否當堂達到了教學目標，做到堂堂清；

②引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

2、操作：

①課堂練習不少于5分鐘，一般為5-10分鐘。

②練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題，練習題要有代表性、適度、適量，確保能當堂完成。

③課堂作業(yè)要低起點，多層次。

④當堂檢查練習情況。

1-2-1教學模式的三個環(huán)節(jié)，是構成課堂教學的基本程序。三個教學環(huán)節(jié)是互相聯系、相輔相成的。只有做到先自學，才能做到教師的精講，然后達到當堂訓練的效果。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的教應該在學生學了以后，針對發(fā)現的問題而進行。但因學情不同、課型不同、年級不同等，教師要靈活運用，隨機應變，不能生搬硬套。

四、與傳統(tǒng)課堂比較，1-2-1教學模式的成效與影響

1.充分發(fā)揮學生的在語文課堂的主體地位

課堂不再是教師簡單的“滿堂灌”，而是以學生活動為主體的課堂教學。首先是課堂的前10分鐘和后10分鐘，教師為學生提供適量難度適中的練習題，通過學生完成練習題的情況有效監(jiān)測學生的預習情況和課堂知識的掌握情況。其次，在課中20分鐘中，教師的教學工作也是根據學生的實際情況選擇重點、難點教學目標進行教學。學生在課堂中聽到的都是自己不會的和急需掌握的知識，學習更加主動。而教師在教學中也注重充分利用各種教學資源、教學方式吸引學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2.保證學生學習質量

在教學實踐中，教師通過課前預習，充分摸底學生學習能力的情況下進行有效教學，學生已經掌握的堅決不講，因此，課堂教學就具有具有較強的針對性和可行性。而后10分鐘的當堂訓練更是意義非凡，在以往的教學中，保證學生對課堂知識的掌握只能依賴學生課后自覺復習，但這顯然是蒼白無力的。“1-2-1”教學模式的實施就很好的彌補了這一方面的不足，教師利用課堂后10分鐘當堂練習，很好的檢測了學生對當堂課知識的掌握情況。教師心里有數，自然對教學的安排也是得心應手。

3.活躍課堂氣氛。

在以往的課堂中，學生面臨的是教師的40分鐘充分講解，這種教學方式對活躍課堂氣氛顯然是事倍功半的，學生容易疲乏。而“1-2-1”教學模式將課堂鮮明的劃分為3部分，即“10分鐘+20分鐘+10分鐘”，學生明顯感受到教師講解的時間縮短了，而自主學習的時間增多了，對40分鐘的課堂學習也就更加有信心了。

4.減少課后作業(yè)數量，減輕學生學習負擔

“1-2-1”教學模式積極響應了當今社會的減負口號。學生課堂的前10分鐘和后10分鐘已經很好的保證了學生的練習量，因此該模式在實踐中也非常注重控制課后練習量，多以拓展知識的方式讓學生在實踐中學到更多的知識，使學習變得有趣生動。

在探索新課改的過程中，1-2-1教學模式不失為河中的一顆石頭，在摸著石頭過河的過程中，我也清楚地認識到，相比于洋思中學教學模式的實踐能力和取得成效，“1-2-1”教學模式還有很大的差距和不足，在今后的不斷探索和學習中，我將不斷探索，努力把“1-2-1”教學模式不斷深化和提升，使其更加符合語文學科的教學學情。

[ 參 考 文 獻 ]

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