串并聯電路識別有新招

趙興寶

摘 要：在初中教學過程中電學部分是學生學習的重點和難點，學生時常抱怨電學不好學。電對于學生來說看不到又不敢摸，也摸不到，所以學生不容易理解。對串、并聯電路不會識別，也是學不好電路學部分的一個重要原因，要講的新方法就是用數字1和2在用電器上標出電流流入的一端和電流流出的一端，這樣就跟容易判斷出是串聯電路還是并聯電路。

關鍵詞：電學；串聯電路；并聯電路

在初中教學過程中電學部分是學生學習的重點和難點，我經常聽到學生在抱怨電學不好學，在畢業的兩屆學生中每次考試都能發現學生電學部分得分率不高，其原因有二：一是學生在學習電學部分和力、熱、聲、光不同，力、熱、聲、光在學生平時的生活中都有接觸，學生容易理解，而電對學生來說看不到，又不敢摸，也摸不到，學生不容易理解。二是學生對串并聯電路不會識別，也不是很理解電路學部分的一個重要原因。

在教學中，我們對串、并聯電路的識別經常采用：

1.定義法（適用于較簡單的電路）

在教學中我發現這種方法在做題和應用時遇到稍微難一點的電路，學生就不會判斷。

2.電流流向法（最常用的方法）

這種方法雖然最常用，只是有些學生在用的過程中當出現混聯的復合電路，學生就不知道哪一部分是串聯，哪一部分是并聯。

3.拆除法（識別較難電路）

這種方法在教學過程中我發現學生很難接受，是很容易理解，拆除一個用電器學生主要還是不知道有什么用，所以在教學和作業過程中很少用到。

4.節點法（識別不規范電路）

這種方法在有一部分學生可以理解，弊端在于學生在找等效點時容易看錯等效點，導致判斷錯誤。

5.等效電路法（用于復雜電路）

綜合上述方法通過移動、拉長、縮短導線，把它畫成規則的電路——等效電路。

此方法在教學中基本不用，因為初中學生對等效電路的改畫非常不容易理解，很少有學生能把復雜電路改畫成常見的電路，所以這種方法在初中教學過程中一般不作為重點教給學生。

而我要講的新方法就是用數字1和2在用電器上標出電流流入的一端和電流流出的一端，這樣學生就會很快、很準確地判斷出眼前的電路是串聯電路還是并聯電路，比如學生面對一個電路圖，只要能夠在電路圖的用電器上，電流流入的一端標上1，電流流出的一端標上2，那么我們發現電流從1流入從2流出，如果從2流出的電流緊接著流向下一個用電器的1，這樣只要是2與下一用電器的1連接就是串聯電路。如果電流從2流出可以直接回到電源的負極，那么這樣的電路就是并聯電路。如圖所示

采用上述方法這時我們很容易就判斷出圖3為并聯電路，圖4為串聯電路。對于一些復雜電路學生識別起來也比較容易了，只要掌握了上述方法，就能夠很好地識別串、并聯電路，這樣可以利用串并聯電路的特點來解決實際問題和處理試題的相關問題了。

如圖5所示：

根據上述方法我們可以清楚地看到，電阻R2的電流流入的一端我們標出1，流出的一端我們標出2，電阻R3的電流流入的一端我們仍然標出1，流出的一端標出2，這樣我們就可以知道這兩個電阻1與1可以同時回到電源的正極，2與2匯聚到一點同時與電阻R1的1鏈接，2與1鏈接說明是串聯的關系，再從R1的2出來回到電源的負極，則說明R2與R3是并聯的關系，然后與R1串聯，這樣就構成了一個復合電路。

我們還需要給學生講清楚的就是在判斷是并聯電路和串聯電路時，如何處理測量電表對電路的影響，我們清楚電流表的電阻幾乎為零，所以電流表只相當于一根導線，而電壓表的電阻非常大，相當于一個斷開的電路，所以我們在判斷時只要處理好這兩個電表就可以排除干擾學生判斷的一些重要因素，從而更好地判斷電路是串聯電路還是并聯電路。

我們的同行們在很長的一段時間里都在尋找著一些讓學生更容易理解、記憶知識和解決問題的好方法。同行們都知道每個學生在學習的過程中對知識的接收都是參差不齊的，也許一個好的方法會讓學生更好的接收知識，并將知識應用到生活和考試當中，望同行們在今后的工作中一同努力找到一些更好的教學方法來相互交流學習，使我們的學生更好更快地學習所學的知識。

編輯 溫雪蓮