精讀精教，突破初中語文閱讀教學難題

王朝乾

摘 要：首先針對目前的初中語文教學現狀分析了該現狀產生的原因以及該現狀下需要解決的主要問題。其次陳述了解決上述語文閱讀教學難題的具體措施，并結合探究性閱讀教學舉了相應實例。包括：模塊教學，將各類型閱讀文章逐個擊破；構建情景課堂，讓學生在真情實景中感悟文學內涵。

關鍵詞：模塊教學；情景課堂；問題分析

一、對初中語文閱讀教學的現狀及問題分析

多年以來，我國實行的考試升學模式使得我國的初高中教育逐漸桎梏于應試教育中難以突破。而初中教育則變為完全以中考為核心，各科均采用題海戰術，使得課本教學流于形式。且初中語文課堂教學枯燥乏味，忽視了學困生成績差的真正根源，導致部分學生學習興趣降低，學習動力不足，成績無法有效提高。初中語文教學找不到有效的解決措施，使得大部分學生的語文成績平平，無法得到更高的突破。

二、解決初中語文閱讀教學難題的具體措施

隨著新課改的推行，初中教材發生了相應的調整，使得教學教材更加科學化、人文化，為初中語文教學開辟了新的前景，提供了新的思路。在初中語文教學中，閱讀教學一直是與作文教學并行的重點。但由于閱讀教學內容繁雜，考查點細致多變，教學目標并不十分明確且不容易把握，使得初中語文教學中閱讀部分的教學一直處于探索階段。大部分教師通常采用題海戰術以及模板戰術，令學生死記硬背，但卻收效平平。其實語文教師可以從現有教材入手，對課本中的課文展開精讀精教，以此提高學生的閱讀理解水平。具體措施包括以下幾點：

1.采用模塊教學法，將不同文章分門別類，以類別為模塊，逐類講解，各個擊破。最新的蘇教版初中語文教材中，便采用了分類編制，以“親近文學”“民俗風情”“多彩四季”等主題將文章歸類為各個單元，為教師教學提供了新的思路。教師采用模塊教學法有助于學生在一定時期內將某一類型的文章進行深入探究，多方位的體悟思考，加深了閱讀的深度和思考的細致程度，為考試中遇到此類文章的閱讀打下堅實的基礎。以蘇教版中的“走近科學”這一單元為例。該單元主要羅列出了來自國內外的科學研究，更有中國古代文學《夢溪筆談》，該類作品還可以歸類為說明文，而說明文的類別又可以進一步細分。根據該分類，教師便可以帶領學生對各類說明文展開閱讀，詳細地講解說明文的通性以及放在不同類別中的文章特性，從而使學生對說明文有進一步全面的把握。如此，模塊教學以一例代替百例，既可以減輕學生的課業負擔，避免了題海戰術的疲勞枯燥，又可以使學生對該類閱讀知識形成體系，便于理解和掌握，從而提升學生的閱讀能力。

2.構建情景課堂，讓學生在真情實景中感悟文學內涵。傳統的語文教學模式，主要為教師單一的知識灌輸，這不僅易造成學生的理解障礙，同時枯燥乏味，難以令學生提起學習興趣。而隨著科技的發展，新型授課模式則開始允許教師做出新的嘗試。語文教師可以利用多媒體教學技術，結合課本的情景設定，為學生構建情景課堂，生動地再現課文中的情景，讓學生有身臨其境之感，對于理解課文的意境和內涵便可以事半功倍。而構建情景課堂也并非單純地復制場景，這樣難度大且收效不盡如人意。教師可以根據不同的課文，靈活變換，有選擇地構建不同的情景課堂。以蘇教版初中語文教材中的課文為例。在學習毛澤東詞兩首時教師便可以通過向學生展示橘子洲的風景圖片，使學生感受那壯闊的風景來體悟毛澤東詩詞中的波瀾壯闊。學習《藍藍的威尼斯》時，則可以為學生播放相應的紀錄片，讓學生在動態中感受威尼斯的夢幻色彩。而學習游記類文章時，更可以讓學生自己陳述自己旅游的經歷，并向大家展示分享自己的真實體悟，從而幫助其他的學生更好地感受文章的美景及內涵。如此，構建的情景課堂，不僅生動有趣，可以提高學生的學習興趣，又可以使學生有身臨其境之感，對文章的感悟加深，閱讀能力自然得以提升。

初中語文教學中的種種問題需要作為教師的我們細致地分析，得出有效的解決方案，同時將其切實施行才可以使教學難題得以解決，才可以為初中語文教育獻策獻力，從而為祖國培養出適應新時代要求的人才。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮