思維導圖應用于高中地理教學的適切性分析

張茂含 張向穎 趙明富

地理學科是一門綜合性很強的學科，它綜合了自然科學和人文科學的知識。很多高中教師在平時的教學實踐中發現，學生經常會遇到“知識點比較零散，知識間的邏輯關系比較模糊，沒有良好的認知結構”及“上課都能聽懂，但作業仍不會做”等諸多問題。由此可見，學生迫切需要一種工具幫助他們對地理知識進行整理和重組，以方便他們對知識的理解和記憶。而思維導圖恰恰能夠直觀地表達人腦思維的過程，將其運用到地理教學中可以成倍地提高學習的速度和效果，更快地學習新知識，不斷地復習整合舊知識。

一、思維導圖及其特征

20 世紀 70 年代初，英國著名學習方法研究專家托尼·博贊（Tony Buzan） 創造了一種全新的思維模式和學習方法——思維導圖，也稱為腦圖（Mind Map）。它是在對人的大腦研究的基礎上提出來的，強調思考方式與大腦思維方式的一致性。大腦是樹狀結構，思維導圖也是一種樹狀結構。這種結構是一個從中心往四周發散出的一級一級分支的結構。它運用顏色、線條、圖像、詞匯和符號，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規則，把一長串枯燥的文字信息變成彩色的、容易記憶的、有條理的圖畫，是一種把構建內部心理表征的過程外顯的思維工具。

其核心思想就是把形象思維與抽象思維結合起來。思維導圖的建構過程即是把大腦思維用文字和圖像形成發散式的結構在紙上顯示出來。這樣可以提高大腦的運作效率，體現出人思維過程中的多向性與跳躍性，而且符合人們的認知結構，是一種能幫助人們分析問題、整理思路和快速學習的好方法。在地理教學中運用思維導圖，可以根據知識之間的相互聯系，通過分支和層級結構來將知識進行組織和分類，幫助學生實現知識體系的建構，從而系統地理解、記憶和運用這些知識解決實際問題。

思維導圖有四個基本的特征，概括如下：

1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上

2.有一定的伸縮性，主題的主干可以作為一個分支一級一級由中心向四周發散

3.分支往往往由關鍵的圖形或關鍵詞構成，相對次要的內容也以分支的形式表現出來，并且附在較高層次的分支上

4.各分支形成一個連接的節點結構

一幅思維導圖就像是一幅藝術品，其創作的過程也是人進行全腦思維的過程，它的形式活潑多樣，多用于要求學生發揮想象的文科教學。

二、思維導圖應用于高中地理教學的適切性

1.思維導圖自身的特點與學生學習規律高度吻合

一方面，思維導圖能夠運用文字、線條、圖像將人的思維在紙或電腦上畫出來，使抽象的過程具體化。這樣不僅能夠大大減少學生對大量文字資料的閱讀，節約學習時間，更重要的是能夠幫助學生理清思路，把握全局，并從整體上體會所學內容，將注意力集中于感興趣的地方。另一方面，思維導圖從中心主題出發，根據需要添加分支，可以將零散的知識點系統化，幫助學生從紛雜的信息中發現知識間的內在聯系，對信息進行加工整理，構建完整的知識體系，完成知識的“意義建構”。這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。它的視覺模式、色彩、圖像與多維度、空間感等因素能夠很好地調動右腦的機能，而且可以減輕左腦的負擔，充分地將左右腦調動起來，同時能增強學生對知識的記憶程度。除此之外，思維導圖發散式的思維模式還有利于學生知識遷移和創新能力的培養。

2.地理學科自身的特點與思維導圖高度吻合

地理學的主要研究對象就是地理環境空間結構的形成與發展。因此在高中地理教學中必須以幫助學生建立空間概念為先導。建立地理空間概念，就是要運用各種有效的教學方法和手段充分反映地理事物的范圍和所處的位置，各地理事物之間的相互關系、地理事物的區域特征及差異等等表現在地理空間方面的特征與規律。思維導圖這種圖式方式可以明晰地表示地理事物的空間分布、空間聯系和空間變化，使學生掌握的知識結構具有系統性和開放性，從而開拓思維的廣度和深度。

3.地理信息的呈現方式決定了思維導圖適合于高中地理教學

基于地理的獨特特點，地理信息的呈現方式有文字和圖表兩大類。其中圖表包括地圖、等高線地形圖、各人文要素分布圖、坐標圖、表格、景觀圖等，均包含了非常大且重要的信息。因此培養學生具備獲取和解讀圖表信息的能力是使其具有“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”三項能力的重要前提。而思維導圖本身可以看做是一種圖形，運用思維導圖反過來進行地理知識的歸納和總結，真可謂是取之于“地理”而用之于“地理”。另一方面，思維導圖本身就是一種信息處理工具，學生在繪制思維導圖的過程中，又學習了一種信息處理的技術。首先繪制思維導圖時，學生必須獲取關于某個主題的多種信息，然后通過和同學、教師的信息共享及協商討論，對其進行分析比較，去粗取精、去偽存真，這是一個信息的獲取、處理和分析的過程；最后，學生繪制出了完整的思維導圖，則是信息創造和發布的過程。因此制作思維導圖過程無形中提高了學生對信息的提取能力和運用準確的信息分析解決地理問題的能力。

總之，將思維導圖運用于高中地理教學便于把知識圖像化、直觀化、結構化，給學生形象直觀的感受，加強了學生對地理知識的理解和掌握；同時學生在繪制思維導圖過程中，重視主干知識的整理，構建地理學科知識體系，儲備豐富的地理基礎知識，培養和形成地理基本能力。

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|編輯 溫雪蓮