找準讀寫結合點，切實提高習作能力

岳光霞

摘 要：讀寫結合，也可稱作“隨文練筆”，旨在通過練筆活動促進寫作方法的遷移，加深對課文內容與思想情感的了解，從而達到以讀促寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依托，難度較小，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提升學生讀寫水平的理想途徑。結合日常的閱讀教學，談談在實踐中的粗淺體會。

關鍵詞：導寫；練寫；仿寫

一、在文章省略處導寫

文章的省略處有明顯的特征，它是以省略號為標志，明確昭告，這里有話只是未講。因而，在教學時可結合文本以及學生具體的情況在省略處安排寫的練習。如教學人教版六年級第九冊《唯一的聽眾》在第10和11段之間有一個省略號，因為謎底揭穿，真相大白，此時我抓住時機，創設情境，配上優美的音樂：又是一個早晨來臨了，陽光灑滿了林間，隨著沙沙的足音我來到了唯一的聽眾面前，我和老人之間會發生些什么呢？”孩子的思緒很順暢地被帶入了情境中，于是，文字隨源頭汩汩而流。

二、在插圖處進行練寫

插圖資源是語文教材的重要組成部分。在小語教材中有著畫龍點睛、輔助襯托等重大作用。課文中的彩圖色彩鮮艷、形象生動、引人入勝、富有啟發、意味雋永、令人感到耳目一新。在教學中運用好這些插圖，充分發揮它們對語文教學的作用，對提高寫作教學有著不可忽視的作用。例如《燕子專列》一文，我讓學生仔細觀察貝蒂救護燕子的圖畫，特別是人物的動作與表情，想象她可能會想些什么？做些什么？說些什么？將貝蒂救護燕子的情景還原出來。結果學生興趣很高，充分展示了他們獨特的閱讀感受。

三、在句式明顯處仿寫

葉圣陶說過：“文章就是例子。”課本中所選的課文，有的是名篇著作，文質兼美；有的則經過專家們的反復修改，語言文字規范，具有一定的代表性、典范性。仿寫是學生踏上創作之路的必經臺階。

句式仿寫對象多為比喻句式、擬人句式、排比句式等既具有形式感又具有表現力的典型句式。例如六年級上冊《山中訪友》第4自然段是一組排比句，運用了擬人的修辭。學生想象奇特，所寫句子奇妙：你好，茂盛的大樹，你撐開巨傘，是邀我乘涼嗎？你好，嫩綠的筍芽，你探出頭，是想看看這個美麗的世界嗎，你好，自由自在的魚兒，你跳出水面，是在歡迎我嗎？……這難道不是一首奇麗的小詩嗎？

讀寫結合的訓練類型遠遠不止這些，更多的訓練類型需要我們在課堂實踐中不斷探索。只要老師用慧眼去發現資源，用匠心去開發利用資源，引導學生踏上與作者、文本對話的“通幽曲徑”，進入語言的“藕花深處”，那么學生語文素養的提高就不再是遙遠的夢。

參考文獻：

劉華.中學語文閱讀教學研究.東北師范大學出版社，2000（7）.

|編輯 溫雪蓮