淺談小學高年段主題式課外閱讀的操作策略

孫娟

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。兩千年前大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生樂于讀、自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，只有這樣才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

關鍵詞：高年級；主題式；課外閱讀

所謂“課外閱讀主題”，是指學生在教師的指導下，圍繞某一主題展開閱讀活動。這樣的主題往往可以將語文閱讀中零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統整。這樣的閱讀，密度強、容量大、視野廣。

一、人物主題開發的策略。這里的人物指的是作者和作品中的主人公

1.作家主題的開發

針對那么多名家，我們可以在讀了教材文章后，延伸閱讀作家其他的文章，以期對作家有更深更全面的了解。例如學了冰心的《只揀兒童多處行》之后，我們開發一個有關的“冰心”的主題閱讀，將她的《小橘燈》《寄小讀者》……十篇文章都編進了一本小冊子中，使學生對作家有了更全面的了解。

2.主人公主題的開發

教材的范文中同樣涉及許多的人物，而且這些范文往往來自一些中、長篇的節選，所以一些人物在小學教材中的故事往往也是較簡短的。這時我們可以延伸閱讀涉及主人公的其他故事，以期對主人公的人物形象有一個更完整的了解。例如，讀了教材《林沖棒打林教頭》后，筆者從《水滸傳》中節選了“林沖”的另一段故事，學生通過閱讀，很自然地了解了林沖的完整形象事。

二、思想主題開發的策略。這里的思想指的是文章的主題思想

1.同一主題思想的同體裁閱讀主題的開發

在文學閱讀中，可以發現有些相關的主題在相同體裁的不同文章中不斷被歌詠、被抒寫。例如古詩中“思鄉”主題，隨便數數就發現有李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，這些詩歌雖主題相同，但表現手法各有不同，讓學生進行比較閱讀，有助于加深對主題的理解，同時可以提升學生對古詩詞的藝術欣賞水平。

2.同一主題思想的不同體裁閱讀主題的開發

與上面同一主題思想在同體裁的文章中被不斷謳歌所不同的是，同一主題思想在不同體裁的文章中被不斷表現，但由于體裁不同，所以表現的手法完全不同，給人以不同的文學感染力。比如在“愛國”的主題中，我們可以看到陸游的《示兒》、文天祥的《過零丁洋》……也可以看到教材中《徐悲鴻勵志學畫》《虎門銷煙》等記敘文，還可以聽到張明敏的《我的中國心》，成龍《大中國》歌曲……從古詩到現代文，從記敘文到人物傳記到敘事散文，再到其他藝術形式的文字，不勝枚舉。做成一個主題，可以大大豐富學生的閱讀經歷，而且可以相信學生經歷了詩歌誦讀、文章閱讀、歌曲傳唱后不但對閱讀主題印象深刻，而且閱讀興趣會更濃。

三、內容主題的開發策略。這里的內容指的是文章所反映的主要情節、故事等

1.結合學生生活的校園文學主題

校園文學，由于其作品內容貼近學生學習、生活等原因而深受孩子們的喜歡。楊紅櫻、秦文君、曹文軒等一流的兒童文學作家在小學中高年級的孩子中擁有大量的粉絲不足為奇。所以，教師完全可以開發相應的主題以推薦書目閱讀的方式去指導學生開展課外閱讀。

2.結合風俗習慣的節日文學主題

中國有許多傳統節日，比如當下的清明節，教師可以有目的地組建一個“清明”的閱讀主題，包括節日簡介、起源、習俗、傳說、禁忌和杜牧的《清明》等詩歌的誦讀。這樣的主題由于切合時間，聯系生活，往往也能引起學生的閱讀興趣，而且其收獲往往是多方面的，值得老師思考并開發。

在教學活動中，如果能讓學生帶著這樣明確的主題去讀書，就有了清晰的獵取對象。同時，教師再在讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合等方面加以引導，學生的閱讀就更容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

參考文獻：

[1]王繼芳.淺談小學語文課堂中的開放式教學[J].課外閱讀：中，2012（06）.

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[3]萬應書.淺談小學語文開放式閱讀教學[J].大觀周刊，2012（18）.

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編輯 溫雪蓮