巧設知識情境，激活物理課堂

袁本雄

第十八章“電功率”是繼“歐姆定律”之后對電學知識的又一重要應用。本章是初中物理的重點章節之一，也是難點之一。本人在復習基礎知識時，摒棄傳統的歸納知識條文或建立知識框架的方式來羅列知識點的方法，把電能和電功率的知識與生活中的電吹風聯系起來，收到了意想不到的教學效果。

一、以電吹風為載體，巧設知識情境

課堂引入了生活中學生熟知的電吹風，吸引了學生的眼球，讓他們感覺到課堂設計的新穎之處，從而把學生從枯燥無味的純知識學習活動中解脫出來，加深了學生的感性認識，極大地調動了他們的學習積極性，充分體現了“從生活走向物理”的新課程理念，也符合初中學生的認知特點。

二、以電吹風的結構、原理和使用方法為知識發展線，層層設問

引導學生利用所學知識分析、解決電吹風在使用過程中的實際問題，大大激發了學生的學習興趣，充分體現了“從物理走向生活”的理念。教學過程設計精巧，每一個環節之間用簡潔的銜接語加以鏈接，過渡自然，課堂結構緊湊，教學過程流暢。

三、在“物理技能、物理思維方法、學習習慣”的訓練中，以往總是教師先講方法，然后學生套用方法解題

這樣省略了學生思維的過程，容易產生學生思維的惰性，造成“課堂上會做，課后不會做”“現題會做，變題不會做”的惰性思維現象，在解答問題時學生往往感覺束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。本節課，我充分發揮多媒體的強大功能，利用圖片、銘牌、實驗等形式，巧設教學情境，引導學生讀圖、識圖，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生讀圖、識圖和從圖中獲取信息的能力。同時，積極開展小組討論，然后提出問題，尋找解決問題的思路，并集中展示，最后教師給予適當的補充，得出完整的答案。這樣把課堂還給了學生，讓他們自己去尋找問題的答案，養成獨立思考的習慣。此外，精心選題，求電吹風的實際功率時，強調用不同方法解題，加強變式訓練，培養學生一題多解的能力。

四、結合具體的情境，恰如其分地對學生進行情感態度與價值觀的教育

本節課通過圖片的形式、提示學生“不要把電吹風帶入浴室中使用”，并通過討論“為什么”培養學生安全用電的意識，養成安全用電的習慣。比起“空洞的說教”更容易讓學生接受得多，真正起到“潤物細無聲”的效果。

雖然本節課的創意獨特，形式新穎，給人以全新的感受，學生學得輕松、愉快，但由于時間倉促，加上學生第一次上錄像課，難免有點拘謹，課堂還存在以下不足之處：

1.學生在白板上展示的機會太少，白板的交互功能體現不夠。

2.學生討論的時間不夠充分，學生的能力沒有得到充分發揮。

教學改進措施：

在引導學生找出“測量小燈泡實際功率”實物圖中的錯誤時，可以讓學生到白板上用圓圈畫出錯誤所在，不完整的請其他同學補充。學生的參與，加強了師生間的互動，也充分展示了電子白板強大的互動功能。同時，在學生討論“談談你對小紅把電吹風接入380 V的電路中使用的看法”時，應該在學生充分討論的基礎上談看法，學生才有話可說，學生的能力才能得到充分發揮，課堂會更活躍，教學效果會更好一些。

生活是學習的源泉。物理知識來源于生活，又為生活服務。教學中，我們要充分挖掘生活中的物理知識，只有在物理知識和生活之間架起一座座橋梁，學生才能把知識學活，達到融會貫通的目的。學生是學習的主體，是課堂教學的參與者和實踐者，教師只有巧設知識情境，設法讓學生參與到課堂教學中來，課堂教學才有生命力。

編輯 趙飛飛