淺談分層教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

郭芝強(qiáng)

分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

一、學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，可將學(xué)生依次分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層：生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層：生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層：生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層：生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。同時(shí)要明確對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué)，就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下：

A層：對(duì)他們要提出更高的要求，除完成書(shū)本練習(xí)外，盡可能地給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。

B層：提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外都要多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn)，并自己嘗試根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行解釋。

C層：提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生物思維能力，平時(shí)多輔導(dǎo)、多提問(wèn)。

D層：盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)步驟：檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo)；導(dǎo)入新課，指導(dǎo)自學(xué)；師生交流，小組合作；分層作業(yè)，個(gè)別指導(dǎo)；分層檢測(cè)，合理評(píng)價(jià)。

1.導(dǎo)入新課，指導(dǎo)自學(xué)

在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，所提的問(wèn)題只涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí)，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)又為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，給C層和D層學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單卻又可以很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)；而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能地回答，主要是用于提高A層和B層學(xué)生能力的提高題。

2.師生交流，小組合作

教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動(dòng)。通過(guò)師生交流、合作小組成員間學(xué)習(xí)的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。

3.分層作業(yè)，個(gè)別指導(dǎo)

初中生物課原則上不留課外書(shū)面作業(yè)，作業(yè)基本上在課堂內(nèi)完成。根據(jù)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)：基礎(chǔ)題60%，緊扣基礎(chǔ)目標(biāo)；提高題20%，體現(xiàn)提高目標(biāo)；附加題適量（約占20%），供優(yōu)生選做。檢查作業(yè)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生所處層次有針對(duì)性地提問(wèn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)反饋，使各層次學(xué)生各有收獲，在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中得到提高。

個(gè)別指導(dǎo)主要在課外進(jìn)行，它是分層教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，包括學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)兩個(gè)方面。對(duì)無(wú)心向?qū)W者進(jìn)行思想教育，使其明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)信心不足者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為他們多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心；對(duì)學(xué)法不當(dāng)、基礎(chǔ)較差的學(xué)生則耐心輔導(dǎo)，糾正學(xué)習(xí)方法。查漏補(bǔ)缺，從最基本的入手，低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，幫助他們掌握適當(dāng)?shù)摹⒄_的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。

4.分層檢測(cè)，合理評(píng)價(jià)

為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，單元測(cè)試以筆試為主，輔以實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充。筆試題分為基礎(chǔ)題（占80分）、提高題（占20分）、附加題（占20分）。題型有選擇題、非填空題。檢測(cè)后，根據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行評(píng)卷，分層批改，分層評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)原則，并把評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)要批注于試卷首，使學(xué)生每次測(cè)試后均有所得。對(duì)學(xué)習(xí)困難、智能較低，自卑感強(qiáng)的后進(jìn)生采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)原則，以80分為滿分，隨時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，尋找其閃光點(diǎn)，讓他們看到希望，樹(shù)立起學(xué)好生物的信心。對(duì)中等生則采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既肯定其成績(jī)，又指出其不足，同時(shí)幫他們找出不足與努力方向，以激勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上不斷進(jìn)步，爭(zhēng)取躍進(jìn)優(yōu)等生的行列。對(duì)智能水平較高、成績(jī)好、自信心強(qiáng)的優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，以120分為滿分，堅(jiān)持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，促使優(yōu)生戒驕戒躁，更加努力。

總之，實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出，針對(duì)初中生的特色使用分層次教學(xué)模式，才能達(dá)到教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。

|編輯 趙飛飛