“前沿課堂四步達標”教學模式在高中政治課堂的探索與實踐

王雅杰

摘 要：高中政治教師應責無旁貸，奮然先行，在教學中不斷進行探索與實踐，在小組合作學習的基礎上，踐行“前言課堂，四步達標”雙主式課堂教學模式。

關鍵詞：復習提問；小組討論；能力提升；鞏固新知

“前沿課堂，四步達標”雙主式教學法旨在通過學生的自主學習（課前預習）、討論交流，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，教師“導”，學生“學”，“導”為主體，“學”為主線，把自學、討論、講授、練習等各種形式與方法有機地結合起來，培養學生的自學能力、合作能力，改善課堂教學效果，使學生形成良好的學習習慣。

“前沿課堂，四步達標”教學模式主要有以下四個環節：明確目標 學生自學→小組討論 合作探究→教師解惑 能力提升→鞏固新知 達成檢測。

在教學實踐中，將第一環節——“明確目標 學生自學”在課前完成，留為預習作業。在這一環節，要求學生認真閱讀教材后寫出預習筆記，預習筆記的內容主要寫預習的收獲和遇到的困惑，同時完成預學案中的第一部分：知識體系梳理。教師在上課前檢查，了解學生自主預習情況，根據學生的實際做到二次備課。高中政治課內容理論性較強，知識點密集，學生閱讀理解起來難度較大，歸納概括知識點也很費勁。針對這個問題，我在設計預習案上盡量把知識問題化、細化，把問題簡單化、讓學生帶著問題閱讀教材，這樣學生自主預習有了抓手，提高了預習的質量和實效。在新授課中包括四個過程：

一、復習提問，明確目標（8分鐘）

上課時簡單提問與本節課相關的舊知識。引出課題，然后出示學習目標和本課知識結構，目的是讓學生整體感知本課的知識點，學生可以對照黑板自檢自己的預習情況，進一步明確知識點，進行查漏補缺。同時，教師指出學生預習中存在的問題以及本節課的重難點，對下一步合作學習提出具體要求。

二、小組討論，合作探究（15分鐘）

針對預習中的困惑和教師的要求、書上的思考與交流以及學案上的課堂預習交流和重難點探究，不同層次的學生會遇到一些不同的困難，解決不了的問題此時可以互相討論交流，最大限度地使每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。小組內解決不了的問題，小組間互相解決。（每組將自己解決不了的問題寫在黑板上，其他小組來解決）。小組合作時間，老師要不斷地巡視、觀察、指導、督促，合作好的小組及時表揚，加分激勵。同時發現問題，不斷調整。

三、教師解惑，能力提升（10分鐘）

小組間也解決不了的問題，基本就是本節課的重點或難點了。這時教師解惑、升華需要概括總結的問題，教師點撥追問啟發引導學生回答，師生互動，共同解決問題，對于學生難理解的問題，則需要老師系統講述，讓學生加深理解，從而突出重點，突破難點。

四、鞏固新知，達成檢測（12分鐘）

學生做學案中的課程達標檢測，盡可能在課上讓學生自主完成，然后根據實際情況，或者學生個人展示，或者展示小組集體的結果，然后師生共同評價、評分，達到知識反饋和能力提升的目的。

一年來的教改探索和實踐中，既有成功的喜悅，也有諸多的困惑。通過這種模式的學習，總體上提高了學生自主學習的意識和能力，提高了學生團結協作的團隊精神和競爭意識，在合作中有競爭，在競爭中進步，增強了集體榮譽感和學習興趣。課堂氣氛也活起來了。同時還存在一些困惑，比如，部分學生自主預習流于形式，不能認真讀書，思考；課堂探究問題不夠深入，停留在“劃書”層面，明確了知識點，做到了“知其然”，未能深入討論和探究，做到“知其所以然”；教師點撥時，存在對學生不放心，做到面面點到，有時時間過長，影響了課堂達標檢測的時間等等。我知道新事物本身總是不完善的，我也深知完善和提升也不是一蹴而就的，需要付出很多努力，但我相信教改的前途是光明的，我要為之而不懈地探索和實踐。

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|編輯 趙飛飛