辯課，另一種教研方式

路偉燕

摘 要：辯課是在說課、評課的基礎上發展起來的，是義烏市教育局教研室的葉立新首先提出來的。辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論，以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，促進上課教師與聽課教師的共同提高。

關鍵詞：辯課；辯論；教研

何為辯課？辯課是在說課、評課的基礎上發展起來的，是義烏市教育局教研室的葉立新首先提出來的。辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論，以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，促進上課教師與聽課教師的共同提高。

創辦《當代教育家》雜志并擔任總編輯的李振村先生說過：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水。真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”為了給學校教研注入新的活力，提高我校語文教研的實效性，促進教師業務水平的提高，學校嘗試了辯課這種教研方式。

2013年秋季學期，學校開展了辯課進校園活動。這次辯課以吳娟娟、呂濤兩位老師執教的“同課異構”看圖說話寫話課《我喜歡它》（S版語文二年級上冊）為課例展開辯課，辯課的主題是“興趣與方法，哪個更重要”。甲方辯論的觀點是“興趣與方法，興趣更重要”，乙方辯論的觀點是“興趣與方法，方法更重要”。

辯課開始了，甲方的辯手們結合吳老師的課例，點評了課例中的導入環節很有效地激起了學生說話的興趣，星級獎勵環節激發了學生寫話的興趣。甲方認為“興趣是最好的老師”，在低年級的說話寫話指導課中，只有激發了學生的學習興趣，再教給學生說話寫話的方法，學生才能學得好，所以說“興趣與方法，興趣更重要”。乙方的辯手們結合呂老師的課例，點評了課例中在說話寫話方法的指導環節做得較好，學生能夠拓展思維，想象自己喜歡的動物在做些什么，是怎樣做的。乙方認為“授人以魚，不如授人以漁”，如果光有興趣，沒有有效的方法指導，只能收到事倍功半的效果。這兩節同課異構習作課在方法的指導上所占的比重比興趣明顯多，可見方法比興趣重要，這對于提高課堂學習效果、提高自學能力都有積極作用，所以說，興趣與方法，方法更重要。當甲方辯手陳述“興趣是學習的基礎，一切都建立在它之上，若沒有興趣做什么事都不會有什么成效”的時候，乙方辯手立刻反駁：“只要有好的方法，完全可以激發學生的學習興趣。”

辯手才思敏捷，妙語連珠，唇槍舌劍，你來我往的辯論相當激烈。甲、乙雙方辯手從對新課標的領會、教育心理學的角度、引用相關辯論點的教育名言或事例等展開辯論，辯手們精彩的辯論讓參與活動的老師、領導嘉賓們不時報以熱烈的掌聲。在辯課活動中，學校評出了“最佳辯手獎”“優秀辯手獎”“注重生成辯手獎”“睿智辯手獎”等獎項，既給了參與活動的老師很大的鼓勵，又能以點帶面，發揮骨干教師的輻射作用。正如在現場互動環節中盧老師所說：“通過開展辯課活動，我發現原來專家就在我們身邊啊！”

在辯課活動中，通過雙方充分的交流和互動，真正反思教學過程中的成敗得失，以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，便于讓執教者認知并改正課堂教學中出現的問題，也便于讓聽課的教師明白哪些方面的經驗值得吸取借鑒，為的是讓今后的課堂教學少走彎路，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。

實踐證明，在“辯”中追求真理，尋找課堂教學的規律，是提高教師專業素養的有效手段。辯課，另一種教研方式，誠如李振村先生所言：“讓我們坦誠地辯起來。”辯課必將為教研活動注入全新的活力。讓我們共同努力，在辯課中得到更多的啟發和收獲。

|編輯 趙飛飛