從對話教學的角度探討初中英語課堂教學

張代春

摘 要：隨著課程改革的逐漸深入，在初中英語課堂教學中，對話教學方式得到了廣泛的應用，通過問題的設置，有效轉變了學生被動學習的狀態，利用生成性與創造性的過程，實現了學生的主動學習，讓學生成為主動提問者，通過師生互問互答的方式，有效激發學生學習的興趣，提高學生的英語水平。

關鍵詞：對話教學；提問方式；教學內容

在初中英語對話教學中，“問題”是對話的核心內容，一定要予以高度重視。在實際教學活動中，一定要科學、合理地設置問題，有效激發學生學習的興趣，并且強化提問方式的改進，調動學生學習的積極性，根據學生的實際情況，設置不同層次的問題，滿足每一位學生的需求，進而實現預期的教學目標，實現學生的全面成長。

一、科學設置問題

在對話教學中，一定要重視問題的科學設置，有效激發學生的思維，設置相應的情景，之后提出相應的問題，給予學生一定的思考時間，之后讓學生在相應的情景中進行回答。在進行提問的時候，老師一定不要只是局限在課本或者參考資料上，一定要鼓勵學生進行大膽的創新，勇于質疑，表達自己的觀點。同時，在對話教學中，其問題不僅是認知性問題，在一定程度上，還要有效啟發與促進學生的思維，讓學生進行一些開放性的回答。比如，利用“what”“why”“how”等進行提問的時候，就可以促使學生進行開放性的回答，表達自己的觀點，讓學生充分感受到學習的樂趣與成就感，進而更加努力地學習。

二、改進提問方式

首先，從提問角度分析。在對話教學中，提問角度不同，激發學生思維效果也就不同。比如，“Why is air important？”此類問題非常容易引起學生的反感，無法調動學生學習的積極性。如果換一個角度進行提問：“The world without air，what will happen？”通過這樣的提問方式，讓學生感到非常新奇，進而激發學生學習的興趣，提高學生的學習成績。其次，一定要注意提問技巧的應用。在進行提問的時候，盡可能避免使用“why”，而是運用“what is it”進行提問，這樣就可以有效激發學生的思維，在進行認真觀察的情況下，展開相應的討論，進而作出回答。除此之外，一定要將學生的注意力集中在回答異同點方面，讓學生可以了解自己與他人觀點的差異，同時學會分享別人的觀點與情感，進而有效增強學生學習的自信心與自尊心，促進教學效率的提高。最后，在進行提問的時候，一定要保證問題的清晰、面向全體學生，這樣才可以保證提問的效率，在不影響學生參與對話積極性的基礎上，實現預期的教學效果。

三、設置層次問題

在對話教學中，一定要充分考慮學生的實際情況，讓每一位學生都有所提高。通常情況下，倡導中等難度，并且一定要由易到難進行分層安排，這樣才可以讓學生充分體會到成功的喜悅，增強學生學習的自信心，提高學習興趣。在進行提問的時候，一定要掌握好問題的難度，讓學生可以進行相應的思考，而又不會太難，打擊學生學習的積極性，同時，提問的內容一定要緊密聯系教學內容，讓學生可以更加深入地了解教學內容，進而予以掌握。比如，在學習“I have a big family”內容時，老師就可以提問：“What are the people in your family？”學生就可以根據自己的實際情況進行回答，并且老師還可以讓學生進行簡單介紹，這樣不僅可以有效鍛煉學生的口語表達能力，還可以有效提高學生的英語水平，實現預期的教學效果。

參考文獻：

曾晨.從對話教學的角度探討初中英語課堂教學—優化英語課堂提問的策略構建[D].上海師范大學2010.

編輯 孫玲娟