在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探

桓平

數學的學習除了讓學生學會計算外，另一個目的就是加強學生邏輯能力的培養，對于思維能力的培養一定要從小學的教學開始，然后充分考慮到小學生思維能力是否有限，因此在小學數學教學過程中一定要注意教學的方式，采用更加多樣化的教學方式，選用穩中有知識難度相對比較低的教材。

一、教學過程中需要融入思維能力的培養

在小學數學教學過程中，我們需要融入自己的思維能力的培養，現在的學生在學習過程中，只是會對知識進行相應的死記硬背，但是如果遇到問題就不會運用所學知識。最近我們在某個小學做了這樣的測試，兩個塑料桶，一個可以盛水5千克，另一個可盛3千克，那么如何才能利用這兩個桶進行測量？通過調查分析：如何利用這兩個桶進行測量出7千克水。針對這個問題，我們在二年級、四年級和六年級各選擇一個班進行解答，在最后的測量過程中，我們發現了二年級學生中，沒有會做的；而四年級學生有26%的可以做對，而六年級的有一半的學生可以進行解答，因此可以看出這些題是非常好解答的。

二、真正理清學生的思維

我們只有理清學生思維脈絡，把學生思維能力的發展運送到知識的發展過程中。因此，在教學過程中，我們需要對每一個問題，既要考慮它原有知識的基礎，同時考慮知識內容，只有這樣才能真正激發學生的思維，并慢慢形成全方位知識的脈絡。引導學生抓住思維的起點，加強數學知識脈絡的銜接，環環相扣。同時需要按照發生—發展—延伸的自然規律，從而構成單位知識體系。學生獲得知識思維的過程也同是從已有的知識經驗開始，或者是從舊的知識引入，這就是一個思維的開端。我們需要從學生的起點入手，把握學生思維發展的各個層次，然后慢慢深入。如果開端不符合學生的知識水平和思維，那么學生就會感到問題比較難。

因此，在教學新教材的應用題中，我們把應用題拆分為兩部分內容，一是與數學有關，二是與生活有關。讓學生分析數量關系，并列式進行計算。教師可以提出這樣的問題：“能不能計算出每一頭牛產生多少千克嗎？”那么學生就會說：“不能。”接著教師就可以提問學生：“既然這道題不能一步算出來，那么就先算什么，后算什么呢？”然后讓學生分小組進行分析解答，在交流匯報的時候，有的小組可以說出兩種算法，而有個別小組則有三種以上的方法。因此，這個問題可以讓學生進一步深化認識，可以讓學生了解思維過程中無從下手的一些問題，有利于學生思維的發展，培養學生思維的流暢性。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟