閱讀教學中自主性學習的培養

宋桂英

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一段話強調了學生閱讀行為的自主性，為我們指明了閱讀教學改革的方向。

一、創設自主學習的情景

在新課標教學的要求下，對學習過程中使用的課本也做了大的改變。全新的教學課本改變了傳統課本中的有序知識的排列，在新的課本中知識沒有順序性，更加沒有針對性，課本對相關的知識作以簡要說明。因此，教師在對學生們進行教學時也沒有明確的目標，課本講到哪里就是哪里，不能把教師的教學思路完整而全面地展現給學生們，進而嚴重影響了學生們水平的提高。教師在教學活動中要能創設豐富的教學情景，充分相信學生的學習能力，創造一種輕松寬容的課堂氣氛，設計教學活動要結合具體情景和學生的興趣。

二、把問的權利交給學生

閱讀教學就是指學生在教師的指導下，聽過視覺認識書寫的文字符號，從文章中獲得閱讀技能和思想的過程，是學生對書面信息進行理解的復雜活動。體驗式閱讀教學模式是一種相對比較開放、自主的學習方式，鼓勵學生積極參與、自主學習，能夠在很大程度上幫助學生養成良好的學習習慣。體驗式閱讀教學在培養學生閱讀能力方面的巨大作用是其被廣泛應用于實際教學過程的主要原因，特別是隨著我國教育教學體制改革的不斷深化，更加注重對學生綜合素質的培養，體驗式閱讀教學模式成為提升學生語文閱讀能力的主要教學手段。但是由于傳統教育教學觀念以及教育工作者自身素質的限制，體驗式閱讀教育模式的推廣與完善受到一定影響。

三、積極轉變傳統的教育教學理念

教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正交給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的制度，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式的改革創新，為教育教學體質的改革增添活力。

編輯 孫玲娟