圖像分解應用于幼兒美術鑒賞課的有效性分析

【摘要】在賓王幼兒園的實驗性教學中，圖像分解作為幫助3—4歲幼兒解讀抽象藝術的認知途徑被廣泛應用在教學過程之中，達到了提升幼兒感知力、理解力以及表達力的效應。

【關鍵詞】圖像分解 幼兒 感知覺

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0222-02

藝術教學設計中直接性的將純視覺的藝術品用于創作教學或鑒賞教學，容易出現“視覺經驗的隔閡”[1]。因為缺乏肢體與素材互動產生的感官記憶，又沒有與生活經驗相關聯的學習遷移，從而造成不能產生知覺體驗的結果。因此通過圖像分解的教學手段來進行素材本質的體驗活動，以便產生經驗聯結，其有效性是筆者在以下實驗中致力于解決的問題。

一、教學實施目的性分析

本課程是以圖像分解的手法分解藝術作品中的點、線、面等基本元素，知識點的關系表見圖一，如分解亨德瓦塞爾《蝸牛》中的螺旋形線條、分解蒙德里安《開花的蘋果樹》的線條交錯組成的不穩定圖式等，幼兒通過欣賞分解后的各種素材，進行有意義的符號系統的感知與記憶，在教學設計中，知識的組織是建構在學生生活或已有圖式經驗相聯結的基礎之上進行的藝術鑒賞，旨在通過“藝術經驗和日常生活經驗之間的連續性認識”[2]形成螺旋形結構，開展知識的有意義的統整和自我建構。

二、教學設計展示

三、課堂觀察反思

先看一下3歲兒童對分解色彩后的蒙克《吶喊》的解讀

教師：畫面中有什么顏色？（圖三1）

幼兒：紅色、黑色（幼兒自顧自的說）

——對色彩的感知

教師：有什么感覺嗎？

金暄越（女，3歲）

這是火山爆炸了。 ——對色彩的感知與感受

丁煒（男，3歲）

火山把火噴到地上了。 ——對色彩的感知與感受

吳晨曦（女，3歲）

地震了！轟！（全體同學喊是地震，轟轟，有些幼兒抱成一團）

——對色彩的感知與感受

在視覺文本的讀解中，分解后的色彩引發了幼兒的心理感受，在這里灼熱紅色讓他們感受到激情，黑色又讓他們感受到恐懼、害怕，使他們聯想火山爆發時的噴發的紅色火焰和籠罩的恐懼。筆者將兒童對色彩的感受與克拉因色彩情感價值表和大庭三朗色彩情感價值表作了一番對照，制成了表格1[3]。

從表格1所作的對照可以看到幼兒對于紅色和黑色所引發的的情感傾向是可以體驗到的。幼兒在觀看到視覺文本后的反應是直觀性的、無意識的，并不是邏輯思維判斷的結果。這是由于幼兒本身發展階段中的集體無意識和自我中心的特點導致幼兒缺乏理性來思考自己情緒的能力，他幻想眼前的圖像正在對自己說話，威脅著自己，自己也要發出“轟”的聲音讓同伴們快點注意到這一危險。

吳晨曦喊出“地震了！”，并雙手捂在胸前，似乎很恐慌，想要保護自己，幾乎全體同學陷入混亂，發出轟轟的聲音。吳晨曦通過視覺感知圖像，從紅色和黑色的交融中似乎感受到了不穩定的動感，熱烈的紅色、恐怖的黑色、憂郁的藍色總體引發的恐怖灼熱的感覺讓幼兒感覺自己仿佛置身于危險之中，幼兒自然而然的做出了相應的動作（雙手緊握），嘴里喊出危險來臨時的“轟隆隆”的崩塌聲。其次分解后的視覺文本中色彩與線條相融（圖三），流動的長線條和色彩承載著蒙克在吶喊時的意念和內在情緒，幼兒內攝了這種感覺，喚起了自我潛意識中的恐慌的經驗，這時是畫面肌理、幼兒心理、生理的多重知覺。

當教師所解構的視覺圖像聯結感官經驗、體驗、知識時，圖像以其特有的線條和色彩構成，組合出特殊的視覺圖式，賦予畫面高度的動力感。教師通過圖像分解連續性的做“有什么”“是什么”“怎么樣”的有意識提問，發掘幼兒的夢境、幻想、聯想與日常生活中的原型關聯性，原型是人類心靈最基本與共同的結構，也是許多概念的普遍范型。幼兒通過這樣的認知途徑，可經由溝通、探索、詮釋和投射等行為，將主觀情感向客觀事物移置或外射，將自己融入創造性想象或不確定路徑之中，喚起自身潛意識中被忽略的自我經驗。給予幼兒這樣的教育，不僅增進個人（幼兒）的自我概念，也深度經驗了他者。從而促進幼兒在知覺場域中創造出一個更有意義的個人建構。

參考文獻：

[1]李力加.喚起知覺經驗的美術學習[M].濟南：山東美術出版社，2013：3.

[2]李力加.喚起知覺經驗的美術學習[M].濟南：山東美術出版社，2013：3.

[3]孔起英.學前兒童美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998： 60.

作者簡介：

魏智子，女，研究生，浙江師范大學，研究方向為美術教育學。