在教學管理中對于表揚與獎勵的新看法

陳海疆

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0202-01

當前，我國新課程改革實驗正如火如荼地進行。這是一場從教育觀念、教育思想、教學方式、學習方式、教學評價等方面進行全方位變革的革命。由于對新理念存在理解上的差別，廣大教師在新課程的實施中難免會在認識和實踐上存在種種誤區。心理學中有個著名的“德西效應”，即當一個人進行一項愉快的活動時，給他提供獎勵發而會減少這項活動對他的內在吸引力，違背了獎勵的初衷，逆轉了教育效果。這些獎勵誤區表現在哪些方面呢？

一、表揚與獎勵的誤區

常言道，改革需要破舊立新，不破不立，然而改革也容易使人激進、走向極端。在新課改實施中，許多教師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統教育教學中一些比較好的做法，對傳統全盤否定，認為凡是傳統的就不是“新理念”，就不符合新課改的要求，從而片面地理解賞識教育。

1.虛榮心的刺激

在課堂教學中對學生一味地表揚稱贊，缺少批評指正。為了調動學生們的學習興趣，老師們可謂是使出了渾身解數，幾乎課上只要學生回答問題，無論正確、恰當與否，老師總是面帶微笑地表揚道：“你真棒！”“你真聰明！”……課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異常活躍。

事實上，美好的愿望常常事與愿違，表揚的濫用和泛化使我們看到的結果和我們的預期大相徑庭：學生們在頻繁的表揚面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，他們對學習本身的興趣已轉化為對毫無意義的表揚。究其原因，問題主要表現在：一是對學生的表揚過于泛濫、虛偽，缺乏針對性和真實性。二是只注重表揚獎勵，疏于批評指正。最重要的是，熱鬧的課堂氣氛，使得有些學生“混水摸魚”，出現“假聽課”的現象，嚴重降低課堂效率。

2.物質獎勵，短暫刺激

很多班主任的做法，在大型考試中，例如月考，期中考，期末考后，都會進行一次表彰大會，像魔術師一樣“變”成很多獎品，獎給成績優秀的學生，而學生受獎品的刺激，個個熱情高漲。得到獎品的學生心情舒暢，甚至擺弄獎品，嬉戲。未得到獎品的學生，唏噓聲，感嘆聲，甚至有些學生會因為未得到獎品而傷心以至落淚，結果老師還得花一番工夫維持秩序，安撫學生。

不可否認，這種行為在一定程度上提高學生的積極性，很多學生在這時候都會暗自下定決心，好好努力，爭取拿到獎品。把獲得獎品看成目標，帶上了物質色彩，忽視了學習本身，所激發出來的興趣是短暫的，淡薄的。而且成績優秀的學生往往就是那些同學，這些同學得到獎品的次數多了，也就麻木了。更重要的是不尊重個體發展的差異，忽視另一個群體，每次都在看別人拿獎品，久而久之就對表彰大會失去興趣，甚至是厭倦。這是一個低層次的外在追求，缺乏發展性。

3.評價主體單一，產生不良效果

在教學中，學生的成長手冊的評語，或者課堂上對學生的肯定及表揚，主體經常是老師。有的學生為了獲得老師的表揚，在課堂上積極活躍，認真學習。在老師一眼里是個好學生，好孩子，可是在課后卻是“另一個人”， 老師被這表面的“迷彩服”給蒙蔽，一昧表揚這些學生，助長了這些學生的氣焰。不僅造成惡性循環，而且會讓其他同學以為老師偏愛這類學生，而產生不喜歡老師，更是會淡化師聲關系，矮化教師形象，弱化教育功能。

二、表揚與獎勵的藝術

在《班主任之友》第282期中，有一篇關于“用心理效應巧治學生亂起外號”中提到：班里學生起外號成風，不僅給同學起外號，也給老師取外號。老師的做法是，第一次給這些起的不錯，好聽的外號的同學給與適當的獎勵，接著就把起外號當成一項周末作業，給科任老師起外號，只要科任老師喜歡就可以，好聽的有獎，不好聽的罰擦黑板。結果，一周又一周，三周過去了，學生起外號的興趣盡失，不但沒有獎勵，弄不好還要接受處罰，感到一種負擔。最后都向老師求饒，不再起外號。

這也正是應用了“德西效應”，學生本是為了自己的快樂而起外號（內部動機），老師施以獎勵，悄然改變了動機（為了得到獎勵的外部動機）。獎勵的減少，興趣減低，逐漸滋生哀怨，最終放棄了這種行為。

1.變式的表揚

當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

除語言激勵外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。

2.多樣的獎勵，全面的鼓勵

不管對于哪種學生，在任何時候都可以給予獎勵。可以是一張書簽，背面寫上老師對他的鼓勵的言語；在節日的時候也可以送上一張祝福的明信片；在工整的作業上，可以附上一張笑臉；對于進步的同學，可以送上一封表揚的信；對于有心里話的同學，可以交流“密信”。

學生從中體驗了被表揚的滋味，渴望得到這些獎勵。特別是信件，秘密傳遞方式增添了神秘感。即使看到的不再是表揚而是批評，給了他寬松的外部氣氛，也樂于接受。對于物質的獎勵，獎品的花樣，不拘一格，甚至是一張具有鼓勵性的便利貼，只要是老師的話，學生都會感到無比的珍貴，比任何物質獎勵來得更有意義。

3.評價主體多元化

師生共同參與，采用師評、互評、自評相結合，實現評價主體的多元化。 學生是學習的主體，因而評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。在每個星期，都要求學生做一個自我評價，在這個星期里自己的表現如何，對比上個星期有何進步或者退步。而在每星期二的班會課，讓班委對本班一周的表現進行總結，并且提出問題；讓各宿舍長對于自己宿舍的問題進行闡述。這樣更加全面的了解班級，更是了解每個學生的行為表現，不拘于課堂表現，更加了解學生，而不是留于表面。

引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

外在的表揚與獎勵形式誰都可以效仿，而內在的獎勵時機，方式，分寸等的把握是一門藝術。所以，同樣的獎勵方式，外顯的，內隱的，短暫的，長效的，都因人的運用而效果各異。

參考文獻：

[1]劉儒德——《教育中的心理效應》

[2]《師道》2005第10期

[3]《班主任之友》中學版第282期

[4]《班主任之友》中學版第368期