小學數(shù)學教學中師生互動和共同發(fā)展案例

陳嬋萍

【摘要】課堂互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，但在目前的課堂教學中，依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；良好的師生關系直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學效果。在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。

【關鍵詞】師生互動 自主學習 民主 平等 和諧

【課題項目】甘肅省隴南市2013年度教育科學研究課題立項 LN（2013）11。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0131-02

課堂互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，但在目前的課堂教學中，依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少；學生單方面“動”得多，師生交互“動”得少。我認為，在教學中師生關系是制約教學效果的一個重要的因素。直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學效果。在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。聽了陳彩虹老師的二年級數(shù)學課《表內(nèi)乘法（二）例5 解決問題》，使我受益匪淺。

剛上課時她先讓全班同學齊背了10以內(nèi)的乘法口訣。然后讓同學們做以下復習題：

直接寫出得數(shù)。

4×7= 3×4= 9×6= 5×6= 4×8= 5×9=

2×8= 3×7= 7×6= 5×4= 6×8= 9×3=

她用多媒體課件出示以上題后，先讓同學們在練習本上做，做完后訂正答案，邊叫同學一個一個的說答案，邊說出每道題所表示的意義和所用的是哪一句乘法口訣，還不時的用“你真棒！”“聰明的某某同學”等語言，還讓同學們用掌聲鼓勵回答的對同學，教師還給回答全對的同學獎勵印著“優(yōu)”的小貼畫，全班同學都爭著搶著回答，使整個課堂氣氛沉浸在活躍當中。

接下來老師課件出示課題，引入情境，探究新知。先出示例題5：

二（1）班準備租車參觀科技館。有2名教師和30名學生，租下面的客車，坐得下嗎？

接著讓同學們收集信息，明確問題。教師出示以下問題：

1. 解決“坐得下嗎”這個問題，需要知道哪些信息？

（“有多少人坐車”和“客車能坐多少人”）

2. 這兩條信息中哪個沒有直接告訴我們？

（“客車能坐多少人”）

3. 要想解決這輛車是否能坐下就得先求什么？

（就要先求“客車能坐多少人”）

然后教師邊出示客車示意圖，邊引導學生用多種方法做例題5，運用的方法如下：

方法一：

2×7=14（個） 2×7=14（個）

14+14+5=33（個）

33>32 答：坐得下

方法二：

4×7=28（個） 28+5=33（個） 33>32 答：坐得下

方法三：

7×4=28（個） 28+5=33（個）

33>32 答：坐得下

方法四：

2×8=16（個） 2×8=16（個）

16+16+1=33（個）答：坐得下

方法五：

4×8=32（個） 32+1=33（個） 答：坐得下。

方法六：

8×4=32（個） 32+1=33（個） 答：坐得下。

方法七：

8×5=40 40-7=33（個） 答：坐得下。

接著她引導學生分析：同一個問題為什么會這么多不同的解決方法呢？

小結(jié)：由于觀察的角度不同，解決問題的方法也就不同，但在解決問題的過程中我們都利用了乘法和加法的意義，以及畫圖的方法解決問題。接著老師出示了課堂練習題，學生們通過當堂練習，集體訂正，加深了對本課知識的理解。

我在本節(jié)課的收獲是：在復習題中讓學生在說出得數(shù)的同時，并說出每個算式所表示的意義和所用的乘法口訣，便于學生對乘法意義的理解和對乘法口訣熟練的運用；鼓勵學生用多種方法解決問題，使學生養(yǎng)成了積極動腦的習慣；本節(jié)課以學生為主，教師只起了引導作用；教師始終用適合小學生特點的語言鼓勵學生。

因此，有效的課堂師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質(zhì)的關系，形成互動的師生關系是走向和諧的課堂教學的需要，更是進一步推進新課程改革的需要。我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生激情，“動”出學生的創(chuàng)造，讓課堂教學過程中的師生問答互動真正有效。