淺談中學作文學生主體活動的再現與表現

張永利

摘 要：一提到寫作，教師和學生都感到頭疼。教師認為：學生題材陳舊，觀點老化，空話套話多，缺乏個性。學生認為：沒什么好寫的。從喚起經驗、啟發思維、觸發情感三方面來指導學生寫作文。

關鍵詞：題材陳舊；缺乏個性；喚起經驗

一、喚起經驗

每個學生都有胸中的積蓄，都有沉淀的記憶。要再現它，必須先喚醒它。要以教師的心去溫暖、發現學生的心。能夠密切聯系表象、復活表象的詞語，只有在師生這種“以心見心”的情感交流中才容易找到。

二、啟發思維

“體有萬殊，物無一量”，作文最容不得“模式”。事物千差萬別，人物心面各異，不是任何“模式”可統轄的。有的教師無視客觀現實及其變化，無視作文主體對客觀現實的不同反應，對每篇作文寫什么，用什么材料寫，怎么安排材料，“頭、腹、尾”怎么寫，甚至詞語的使用都嚴加限制，這只能起到束縛學生思維的作用。

作文是智力活動。智力的核心是思維，思維活躍，則觀察入微，分析敏銳，文思活潑流暢；思維呆滯，則視聽不靈，反應遲鈍，文思狹窄凝滯。要使學生在作文中吐胸中積蓄，抒真情實感，甚至師心獨見，發人所未發，就必須以活躍思維為前提。那種“童稚無知，當施死法”的觀點與做法，不僅為現代生理心理學所否定，而且為“注音識字，提前讀寫”等成功經驗所反駁倒。至于每篇作文，都應圍繞中心選材、組材及講究恰當的表達方式等，這是必遵的規矩、規律，與公式化的“模式”完全不是一回事。元朝郝經說得好：“文有大法，無定法?！蔽覀冋f作文的規矩、規律，就是作文的“大法”。作文指導的特點是教師“導寫”，著重啟發學生的思維。

三、觸發情感

情感，是人對客觀事物的態度和體驗。要發掘學生胸中的積蓄，喚起他們沉睡的記憶，點燃他們心頭的火花，就需要幫助他們找到觸發主體情感的媒介，這可以是景，是物，是人，還可以是恰當的賜予。這種種媒介，猶如爆竹上的“引信”，釋放能量的“閥門”，足以使作文主體“情動辭發”或“見題動情”。一朵春花，一團荷葉，一樹紅楓，和風麗日，雨雪紛飛，觸景生情，能不憶舊思新？……通過這些題目和詞語，有可能聯系表象，再現一番情味。

總之，結合一定的生活情景，憑借作文主體的真情實感，借助可以波動“興奮點”的詞語，包括教師簡潔、自然動情的導言，是可以找到通向作文、寫好作文的感情之線?！扒閯佑谥卸斡谘浴保@句話也許永遠不會過時。

編輯 孫玲娟