初中思想品德課堂“唱反調”學生的研究

陳麗君

摘 要：講解不是“授之以魚”而是“授之以漁”，是通過講解指導學生的學習方法，培養和訓練學習能力。在教學實踐中應對“唱反調”現象進行研究。

關鍵詞：唱反調；學習方法；學習能力

一、樹自己的教學風格，展教學藝術魅力

在教學中要善于發現所教班級和學生的優點和亮點，以欣賞的眼光看待他們，以關愛的情感理解他們，以信任的態度體貼他們，以教師所特有的心懷包容他們。在處置所謂的“課堂沖突”和“突發事件”時，應堅持三忌原則，一是與學生不發生正面沖突的原則，二是不訓斥指責學生的原則，三是不把學生的問題“上交處理”的原則。不把矛盾激化，而是把解決學生問題的過程融入培養過程中。

二、換位思考，用贊美讓學生自醒自悟

贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量。教師要從不吝嗇自己的贊美，批評學生前先尊重、理解學生，從學生角度常說：曉之以理，動之以情。既達到教育學生的效果，又保護學生的自尊心。

三、“反調”同樣能成為一曲和諧的旋律

“反調”不一定都不動聽，只要教師善于傾聽，點撥得當，“反調”同樣能成為一曲和諧的旋律。教師如果把自己的人格魅力滲透于整個教育教學過程，就會收到良好的教育效果。在學生的心目中，教師不僅是知識的傳授者，還是他們人生道路的領航人。教師在教育學生的時候，要尊重學生的主體地位。

四、寬容對待學生的錯誤，用寬恕的風范潛移默化地感化學生

學生上課隨便講話，自控力低，打擾周圍同學學習卻不以為然。此類多為自我為中心的學生，這種“反調”屬于外向型的。一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生的不聽課，也可能把問題蔓延開來。學生由于生理和心理年齡的限制以及其特有的認知特點，犯錯誤是難免的。但不能任其往極端發展，對此類“唱反調”問題行為要及時加以疏導，一旦發現他人的錯誤，我們很多人往往首先想到的就是如何批評，使之改正。事實上，與批評相比，鼓勵似乎更容易使人改正錯誤。所以，當學生出現錯誤的時候，自己首先考慮一下，是否非得批評不可，應該怎樣批評？如果可能的話，盡量采取鼓勵贊美的方式，這樣一方面可以讓學生知錯改錯，同時也不影響人與人之間的相互關系。

讓我們用愛心對學生多幾分贊美，少一些批評，在他們的人生道路上，為了他們的進步、進取，教師應學會贊美學生。

|編輯 孫玲娟