農村美術課程資源的開發和利用

孫朋

摘 要：在我國基礎美術教學中，為了適應各個地區不同的文化差異，使用了不同版本的教材，但是仍然存在一些缺憾，難以適應各地各校尤其是農村學校千差萬別的教學實際。教材中滲透的都是人的審美情趣，顯而易見的城市化色彩和西方美術文化語境讓學生對教材缺乏親切感。為了改變這一現狀，在當前的課程改革中，課程資源已作為一個被關注的熱點。在新課程體系中，國家雖然實行課程三級管理模式，給予地方、學校30%的自主課程，但因為教科書內容的容量多，難度大，教師疲于應付，自主課程形同虛設。要扭轉這種局面，希望美術教師們在開發和利用本地美術教育資源上勇于嘗試，積累課程開發經驗。

關鍵詞：民俗活動；美術課程資源；校外活動

美術課程資源包括校內美術課程資源和校外美術課程資源。校內資源中應以美術教師為主體，在領導和教學人員的配合和參與下，以物質資源為基礎，以學校的人文環境為背景，融合各種相關的活動和學科課程資源，形成整體教學力量，以實現學校美術教育效果的最優化。校內課程資源是本體，而校外課程資源則可彌補學校美術課程資源的不足。

一、以人為載體的資源如果合理利用，效果最為顯著

譬如說，安康市白河一中，白河縣一中與白河縣青少年校外活動中心屬于資源共享的兩個單位（資源共享包括在編教師和教學設備的共享），為了滿足教學要求，縣青少年校外活動中心還另外聘請兩位當地書法名家擔任書法教師。白河一中每年都會有“書法進課堂”的課程，這樣就可以利用該校現有的資源，借調縣青少年活動中心的教師，通過“藝術家進校”的方式，利用選修課時間，給學生進行專業的書法輔導。這幾位在當地小有名氣的書法家，都是學生十分熟悉的人物，通過這種名人效應，使學生能系統、專業地接觸到書法藝術，更能激發學生學習美術的興趣。

二、以物為載體的資源相對容易被使用

引用臺灣學者陳朝平在談到美術欣賞教學時說的一句話：“不論是自然景物、民俗文物或生活器物，均當作藝術品，探求其構成要素、形式與結構，了解其與生活的關系，體會其感覺性質，以發展知覺的識別能力，奠定藝術欣賞的基礎”。

三、以活動為載體的課程資源不應忽視

1.民俗活動

在城市，傳統民俗活動越來越少，但是在農村，民俗文化活動依然相當活躍，每到傳統節日我們都可以看到。以安康地區為例，每年端午節，安康市都會舉行龍舟節，很多周邊學校都會到現場參加活動，讓學生對傳統文化有進一步的了解。當然，也有部分學校受條件限制，無法到現場觀摩。每到這個時候，我會通過各種方式找到參賽龍舟的照片，讓學生通過幻燈片重溫一下活動盛況，詳細給學生介紹一下每個龍舟的造型及色彩特點，也讓學生有種身臨其境的感覺。

2.校外活動

（1）借助美術館欣賞優秀作品

美術館里豐富的作品能顯示出中華民族的深厚底蘊，是讓學生培養藝術修養的重要場所。參觀的同時，我們可讓學生完成相關的調查筆記。“寫出你喜歡的博物館收藏的青銅器、陶器、玉器或古代繪畫作品，并說說喜歡的理由”“美術作品觀后感”等，我們應充分利用各地的社會教育資源，讓學生主動去感受美，提高他們的審美能力。當然現在學生的學習任務重，壓力大，受各種條件限制，不可能經常外出參觀，教師去博物館或美術館時可利用相機將藝術品記錄下來，利用多媒體電教設備播放給學生看，同樣可起到很好的效果。

（2）深入大自然進行寫生活動

陜南地區風景優美，綿延起伏的秦嶺、水流湍急的漢江，挺拔的現代建筑，都會讓我們情不自禁地拿起畫筆，描繪這美麗的風景，學校可結合春游、秋游組織學生到校外進行寫生，回校后作修改整理，舉辦小型展覽，以陶冶學生情操，激發他們的學習興趣，寫生時不應注重專業性，要求不宜過高，旨在讓學生體驗繪畫過程，不必太注重技法技能的訓練，如果沒有條件進行校外寫生，校園寫生也是行之有效的訓練方法。

作為教師的我們都應該善于發現和觀察，拓展學生的學習空間，使學生最大限度地獲得多方面的發展，美術教學中要充分利用一切可利用的資源，要做到對學校的各種設施、校外活動基地及教育場所、學校周圍的社會環境和自然環境等的充分利用。

參考文獻：

尹少淳.美術教育中的美術鑒賞[J].中國美術教育，1995.

| |編輯 孫玲娟